概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

邱慧穎

沈陽師范大學(xué)，遼寧　沈陽　110034

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概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

邱慧穎*

沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110034

所謂概念圖，通過對某一方面的知識依據(jù)其內(nèi)在的聯(lián)系建立起一種依靠視覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，概念圖教學(xué)的好壞與中學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，因此，本文將對概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用進行分析與研究。

概念圖；中學(xué)物理；教育教學(xué)

使用概念圖進行教學(xué)是一種新型的教學(xué)策略，它能夠促進學(xué)生立體思維的發(fā)展，使學(xué)生創(chuàng)造性的進行學(xué)習(xí)，有利于他們對于知識的梳理與知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，而這些都是學(xué)好中學(xué)物理所必備的條件，所以將概念圖運用到中學(xué)物理的教育教學(xué)中，會使中學(xué)物理的教學(xué)模式有很大的改變，中學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量有很大的提高、

一、概念圖概述

在中學(xué)物理的教學(xué)中，已經(jīng)離不開對概念圖的應(yīng)用。概念圖簡單的來說就是通過對某一方面的知識，依據(jù)其內(nèi)在的聯(lián)系建立起一種依靠視覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。

概念是構(gòu)成概念圖的基本要素，有了概念，概念圖才會隨之而來。但是，概念是相對獨立的，各個概念間的聯(lián)系是松散的，它們本身是無法直接的表達出來的，所以需要構(gòu)成概念圖，對其加以整合夠以圖像的形式展現(xiàn)在大家面前[1]。

由于整合形式各不相同，導(dǎo)致概念圖擁有各種不同的類型。在這些不同類型的概念圖中大致可以分為兩大類，即等級概念圖和非等級概念圖。

概念圖在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教育工作者對于概念圖的研究也在不斷的深入，在今后的教育教學(xué)中，概念圖會不斷的進行修改和完善，從而更好的為中學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)。

二、概念圖與中學(xué)物理

(一)概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的作用

第一，在中學(xué)物理的教學(xué)中使用概念圖，有利于幫助學(xué)生進行物理知識的梳理與整合。能夠幫助學(xué)生完整的認識物理知識結(jié)構(gòu)，對龐大的中學(xué)物理知識內(nèi)容有一個清晰明了的脈絡(luò)體系，不再因知識的繁雜而無從下手，更好的進行物理知識的學(xué)習(xí)與研究[2]。

第二，概念圖的使用可以有效的改變學(xué)生之前對于物理知識錯誤的認識，動搖其固有的物理理念，同時，概念圖也會有一種承上啟下的作用，它會幫助學(xué)生很好的鞏固之前所學(xué)知識，同時又可以將新知識與舊知識很好的連接起來，幫助學(xué)生更容易的接受新知識。

第三，概念圖的使用可以發(fā)散學(xué)生的物理思維，學(xué)會更好的合作學(xué)習(xí)。在繪制概念圖的過程中，需要團隊的合作，才能共同完成概念圖的制作，在這一過程中，會發(fā)散學(xué)生的思維，改變其對物理知識一層不變的認識，同時也可以增強學(xué)生團隊的凝聚力，學(xué)會與人合作，促進共同發(fā)展。

第四，概念圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)，同時對于教師的教學(xué)工作也有所幫助。應(yīng)用概念圖，使教師的教學(xué)設(shè)計更加完備，教師對于知識體系的掌握更加具體，方便教師條理清晰的為學(xué)生授課。

(二)概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的局限

概念圖雖然對中學(xué)物理教育教學(xué)有著很大的幫助，但是在某些方面仍具有一定的局限性。

第一，教學(xué)內(nèi)容較單一。對于中學(xué)物理的教學(xué)來說，理論概念只是其學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，更重要的還是訓(xùn)練學(xué)生的實際動手操作能力，但是概念圖側(cè)重于概念的展現(xiàn)與研究，但是在中學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，需要進行實驗探討，微觀結(jié)構(gòu)的認識，以及一些重要物理過程的實現(xiàn)，對于這些物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，概念圖明顯無用武之地[3]。

第二，概念圖只是在表現(xiàn)出概念形成的結(jié)果，而沒有真實具體的推導(dǎo)過程，這樣容易使學(xué)生只記得理論結(jié)果，而忽視過程的推導(dǎo)，使學(xué)生對于物理知識常常處于一知半解的狀態(tài)，如果遇到對過程中比較細致的提問，則會不知所措，這樣不利于其對物理知識的深入學(xué)習(xí)。

(三)概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

在中學(xué)生的眼中，物理是一門很難學(xué)習(xí)的課程，學(xué)好物理更是難如登天。究其原因是因為學(xué)習(xí)物理要用理性的思維，并且物理概念很難理解，比較抽象化，同時物理概念之間很相近，不容易區(qū)分它們之間所存在的聯(lián)系和區(qū)別。但是概念圖作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，可以應(yīng)用于物理概念學(xué)習(xí)的各個方面。

第一，學(xué)習(xí)曲線運動。在中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容中，曲線運動占據(jù)重要地位。從曲線運動規(guī)律的發(fā)現(xiàn)到應(yīng)用，都是人類智慧的結(jié)晶，但是這一內(nèi)容中的知識的卻是比較抽象與繁雜的，因此，想要清晰準確的向?qū)W生展現(xiàn)曲線運動，則離不開概念圖的使用，用圖形的方式將運動、力以及運動與力之間的關(guān)系展現(xiàn)出來，把其由抽象變具體，讓學(xué)生可以清晰的認識到力、速度之間的關(guān)系，從而能夠?qū)η€運動有一個更好的認識與理解[4]。

第二，復(fù)習(xí)電學(xué)知識。概念圖不僅可以應(yīng)用于新知識的學(xué)習(xí)，對舊知識的復(fù)習(xí)也有很多幫助。早在公元前五百多年，人們便已發(fā)現(xiàn)了電磁現(xiàn)象，但是直到十八世紀以后，電學(xué)才被人們廣泛應(yīng)用于生活中，例如：電話、電燈的發(fā)明。因此，學(xué)習(xí)電磁學(xué)是中學(xué)物理的必備內(nèi)容。

在中學(xué)物理的教材中，電學(xué)幾乎貫穿整個教學(xué)過程，其知識系統(tǒng)龐大而繁雜，概念之間又很接近，所以學(xué)生們很難掌握電學(xué)概念中的相同點和區(qū)分其中的不同點，這就為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)電學(xué)造成阻礙。而利用概念圖來復(fù)習(xí)電力學(xué)的概念知識，可以讓學(xué)生更好的理清知識的具體脈絡(luò)，掌握知識點，同時也可以查缺補漏，發(fā)現(xiàn)自身對哪一部分的知識存在欠缺，然后及時補充。

對機械運動知識的復(fù)習(xí)依然可以使用概念圖。溫故而知新，利用概念圖對機械運動知識進行復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生將過多過雜的知識點進行分析、整合，從而對其有新的更深的認識，這樣做可以使學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理知識。

三、結(jié)論

自從概念圖產(chǎn)生以來，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，尤其對初中物理教學(xué)的幫助最大，通過對當前概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的分析與探討，希望可以使概念圖能夠在物理教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮其最大的作用[5]。

[1]姜順忠.中學(xué)物理教學(xué)中概念圖應(yīng)用的案例研究[D].南京師范大學(xué)，2008.

[2]王成.概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].南京師范大學(xué)，2007.

[3]劉婭楠.利用概念圖促進中學(xué)物理教學(xué)初探[D].揚州大學(xué)，2014.

[4]朱文軍.概念圖在初中物理教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用初探[D].南京師范大學(xué)，2005.

[5]劉濤.淺談概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，14：20-21.

邱慧穎(1995-)，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)，研究方向：物理學(xué)(師范)。

G633.7

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