協(xié)同教學(xué)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用*

連江縣特殊教育學(xué)校 鄭燕妹

?

協(xié)同教學(xué)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用*

連江縣特殊教育學(xué)校 鄭燕妹

培智學(xué)校課堂上，僅靠教師“單兵作戰(zhàn)”已不能滿足不同障礙狀況學(xué)生的發(fā)展需求。若將協(xié)同教學(xué)運(yùn)用到培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，則能對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的個(gè)別化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。該文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析不同模式的特定優(yōu)勢(shì)及適用條件，探索具有實(shí)際操作借鑒意義的生活數(shù)學(xué)課程協(xié)同教學(xué)模式。

協(xié)同教學(xué) 特殊教育 生活數(shù)學(xué)

隨著我國特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展，隨班就讀工作不斷得到重視，在“零拒絕”理念的指引下，培智學(xué)校教育對(duì)象不僅個(gè)體多重障礙增加，障礙程度加重，而且群體殘障類型增多。而目前的培智學(xué)校仍然以科任教師制為主，這就產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)難題：課堂上，僅靠教師“單兵作戰(zhàn)”已根本不能滿足不同障礙狀況學(xué)生的發(fā)展需求。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將協(xié)同教學(xué)運(yùn)用到培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，能對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的個(gè)別化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析不同模式的特定優(yōu)勢(shì)及適用條件，探索具有實(shí)際操作借鑒意義的生活數(shù)學(xué)課程協(xié)同教學(xué)具體模式。

1 生活數(shù)學(xué)課程協(xié)同教學(xué)的定義

協(xié)同教學(xué)是指兩位或兩位以上的教育人員,組成教學(xué)小組，共同負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生團(tuán)體，在一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)科（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的全部或部分，共同合作計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)估學(xué)生或評(píng)價(jià)教學(xué)。

2 協(xié)同教學(xué)的實(shí)施程序

2.1 組建團(tuán)隊(duì)

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施協(xié)同教學(xué)，數(shù)學(xué)教師一定是團(tuán)隊(duì)的中心。本研究采用的是兩位同學(xué)科教師協(xié)同教學(xué)。教師A是一年1班實(shí)驗(yàn)班的班主任，也是生活數(shù)學(xué)科任課教師，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師B是教務(wù)處主任，一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)，且各方面能力突出。兩位教師自愿參與協(xié)同教學(xué)，都能建立協(xié)同教學(xué)的觀念，進(jìn)而共同商討、策劃協(xié)同教學(xué)活動(dòng)，因此能勝任協(xié)同教學(xué)工作。

2.2 共同制定協(xié)同教學(xué)計(jì)劃

培智數(shù)學(xué)協(xié)同教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行，需要從學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教材教法、課時(shí)安排、教師分工、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方法等多個(gè)方面開展。由于培智學(xué)生的個(gè)體差異大，分析學(xué)生的情況成為制定教學(xué)計(jì)劃的首要內(nèi)容。

2.2.1分析學(xué)生各方面情況

一年1班共有10個(gè)學(xué)生，都是剛?cè)雽W(xué)的新生，兩位老師共同對(duì)學(xué)生的粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、溝通能力、認(rèn)知、生活自理、社會(huì)適應(yīng)與技能以及學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分析，尤其是重點(diǎn)分析學(xué)生對(duì)生活數(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的掌握情況，總結(jié)討論生活數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，并注意在學(xué)科教學(xué)過程中滲透其它各方面的訓(xùn)練。

2.2.2確定生活數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》要求，以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定了近兩年的生活數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，包括數(shù)前概念、數(shù)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)算、空間與圖形以及日常生活中的數(shù)學(xué)等五大領(lǐng)域內(nèi)容。

2.2.3選擇協(xié)同教學(xué)模式

在“數(shù)前概念”教學(xué)中，我們主要采用支持模式，由教師A主教，教師B協(xié)同；在“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，主要采用典型模式，由一位成員輪流主導(dǎo)教學(xué)，另一個(gè)教學(xué)成員則擔(dān)當(dāng)協(xié)同的角色；在“運(yùn)算”與“空間與圖形”教學(xué)中，主要采用平行模式，兩位教師一起計(jì)劃課程內(nèi)容及實(shí)施方式，但分組教學(xué)；在“日常生活中的數(shù)學(xué)”教學(xué)中，主要采用分站式模式。課程內(nèi)容分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的部分，分別教學(xué)，每一部分由一位教學(xué)小組的成員負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生分組輪流接受指導(dǎo)。

2.3 開展協(xié)同教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行了上述準(zhǔn)備以后，我們正式實(shí)施協(xié)同教學(xué)。下面以“認(rèn)識(shí)5元以內(nèi)人民幣”這一主題單元的教學(xué)為例，對(duì)如何開展生活數(shù)學(xué)協(xié)同教學(xué)做一介紹。

（1）確定單元教學(xué)目標(biāo)。本單元主題是“認(rèn)識(shí)5元以內(nèi)人民幣”。它是以學(xué)生的生活為核心組織相關(guān)的教學(xué)，單元目標(biāo)主要是：認(rèn)識(shí)5元人民幣；認(rèn)識(shí)5元以內(nèi)整元的人民幣；看5元內(nèi)整元的商品標(biāo)價(jià)；看5元內(nèi)幾元幾角的商品標(biāo)價(jià)；拿5元內(nèi)幾元1角、幾元5角人民幣。內(nèi)容由易到難、由淺入深，逐層深入。

（2）教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教材處理。第一課時(shí)用于復(fù)習(xí)1元人民幣；第二課時(shí)用于認(rèn)識(shí)5元人民幣；第三課時(shí)用于認(rèn)識(shí)5元以內(nèi)整元的人民幣；第四課時(shí)用于教學(xué)生看5元內(nèi)整元的商品標(biāo)價(jià)；第五課時(shí)用于教學(xué)生看5元內(nèi)幾元幾角的商品標(biāo)價(jià)；第六課時(shí)用于教學(xué)拿5元內(nèi)幾元1角、幾元5角人民幣。

（3）確定可供選擇的教學(xué)活動(dòng)方法和教具。教學(xué)過程中，遵循小步子、多循環(huán)的教學(xué)原則，組織學(xué)生通過實(shí)物人民幣演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，讓學(xué)生在認(rèn)幣、取幣、付幣等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用人民幣，從而將傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生適應(yīng)生活打下基礎(chǔ)。

（4）確定教師分工。具體確定每個(gè)課時(shí)采用的協(xié)同模式，以及每個(gè)教師在每節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該做什么，怎么做；由誰來主教，助教如何配合主教，如何與主教溝通，如何與學(xué)生小組或?qū)W生個(gè)體互動(dòng)；如果涉及到角色轉(zhuǎn)換，如何合理設(shè)計(jì)以保證轉(zhuǎn)換的平穩(wěn)，且不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散和任務(wù)時(shí)間的減少等。

兩位老師根據(jù)上述單元教學(xué)設(shè)計(jì)，分工進(jìn)行具體課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，兩位老師除了按計(jì)劃有條不紊地開展教學(xué)外，還要根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活調(diào)整活動(dòng)方案，真正做到師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)，力求取得良好的教學(xué)效果。

2.4 共同進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在培智數(shù)學(xué)協(xié)同教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)協(xié)同教學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握等方面，需要教師綜合運(yùn)用課堂觀察、作業(yè)、提問學(xué)生、家長(zhǎng)訪談等多種手段來進(jìn)行。為了避免出現(xiàn)不公平的評(píng)價(jià)，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是在共同制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，由兩位老師共同評(píng)價(jià)。

對(duì)協(xié)同教學(xué)的評(píng)價(jià)可采用課后反思的形式來進(jìn)行，教學(xué)反思包括計(jì)劃時(shí)的學(xué)期分析、教學(xué)教法、協(xié)同教學(xué)模式的選擇、課堂中教師的分工與合作等。

3 協(xié)同教學(xué)模式適用情況簡(jiǎn)析

根據(jù)協(xié)同教學(xué)成員所扮演的角色不同，協(xié)同教學(xué)模式分為4種，具體意義分述如下：

3.1 支持模式

從課堂開始到結(jié)束，兩位教師中的一位都是主要負(fù)責(zé)教學(xué)者，另一位教師則是協(xié)助者，穿梭于學(xué)生之間適時(shí)提供幫助，如圖1所示。

（說明：代表教師A，代表教師B，代表學(xué)生）

圖1 支持模式

這種模式能提供學(xué)生最基本的協(xié)助以適應(yīng)個(gè)別差異，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果，但這種教學(xué)模式時(shí)間久了會(huì)讓協(xié)助者對(duì)自己在教學(xué)中的定位感到困惑。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全體成員共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，共同負(fù)責(zé)成績(jī)?cè)u(píng)定，但輪流呈現(xiàn)適合于他們個(gè)人專長(zhǎng)的教學(xué)材料。通常，不承擔(dān)呈現(xiàn)內(nèi)容任務(wù)的教學(xué)者也在課堂之中，但處于相對(duì)從屬的地位，承擔(dān)輔助教學(xué)的職責(zé)，如巡視、輔導(dǎo)中重度障礙學(xué)生的作業(yè)或?qū)嶒?yàn)、偶爾提問或作出評(píng)論。

例如，在教學(xué)“1元1元地?cái)?shù)，5個(gè)1元是5元”這一新知識(shí)時(shí)，我們采用了支持模式，由筆者當(dāng)主教教師，整體負(fù)責(zé)把握課堂走向。另一位老師當(dāng)助教，適時(shí)配合主教教學(xué)，包括維持紀(jì)律、記錄學(xué)生表現(xiàn)、充當(dāng)學(xué)生榜樣、提醒個(gè)別注意力容易分散的學(xué)生、引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生回答主教教師提出的問題等。

這種模式的好處是教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，加強(qiáng)了指導(dǎo)的及時(shí)性和有效性。

3.2 典型模式

由一位成員輪流主導(dǎo)教學(xué)，其余教學(xué)成員則擔(dān)當(dāng)協(xié)助的角色。如圖2所示。

（說明：代表教師A，代表教師B，代表學(xué)生）

圖2 典型模式

這種方式需要協(xié)同成員之間的默契配合。兩位教師共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)、反饋和成績(jī)?cè)u(píng)定負(fù)責(zé)，共同確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在同一時(shí)間內(nèi)同一班級(jí)展開互動(dòng)，從不同的視角討論同一內(nèi)容。兩位教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)負(fù)有同等的責(zé)任，且都積極地參與整節(jié)課的教學(xué)過程。

在“認(rèn)識(shí)數(shù)字4”一課，“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)數(shù)”由教師A主講，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)數(shù)數(shù)量是4的物品（4粒蘋果、4粒梨、4粒橙），從而理解數(shù)字“4”的含義。而“指導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)字“4”和“指導(dǎo)學(xué)生用手指表示數(shù)字4”則由教師B主講，引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)表示數(shù)。這樣發(fā)揮了每個(gè)老師的特長(zhǎng)，很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3.3 平行模式

教師根據(jù)課程實(shí)際開展的情況將學(xué)生分組，可能每次上課的分組都不同，如圖3所示。

（說明：代表教師A，代表教師B，代表學(xué)生）

圖3 平行模式

在這種教學(xué)模式下，兩位教師一起計(jì)劃課程內(nèi)容及實(shí)施方式，但分組教學(xué)。分組的原則依實(shí)際情況而定，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)或?qū)W生的興趣，基本上每組學(xué)生的人數(shù)大約相同。這種方式強(qiáng)調(diào)降低師生比，即學(xué)生可以分配到教師較多的時(shí)間或指導(dǎo)。教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，但分別對(duì)同一班級(jí)的兩個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)。

這種模式的好處是讓學(xué)生有一個(gè)適合自己程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適宜的學(xué)習(xí)速度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更能顯現(xiàn)。

例如，在“認(rèn)識(shí)5元的人民幣”一課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用平行模式，教師A和教師B各負(fù)責(zé)一組，組織學(xué)生投幣坐公交，從而復(fù)習(xí)“1元”的知識(shí)。通過這種模式的復(fù)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能得到老師的指導(dǎo)，也能讓老師熟悉他們的學(xué)習(xí)情況。

3.4 教學(xué)站模式

協(xié)同成員在固定地點(diǎn)，以輪流的方式指導(dǎo)每一位經(jīng)過的學(xué)生，如圖4所示。

（說明：代表教師A，代表教師B，代表學(xué)生）

圖4 教學(xué)站模式

課程內(nèi)容分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的部分，分別教學(xué)，每一部分由一位教學(xué)小組的成員負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生分組輪流接受指導(dǎo)。每一位協(xié)同成員都會(huì)指導(dǎo)到每個(gè)學(xué)生，不過只指導(dǎo)自己負(fù)責(zé)的那一部分課程內(nèi)容。有時(shí)也可以開辟一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的站，讓輕度生之間互相學(xué)習(xí)，相互切磋。

例如，在“認(rèn)識(shí)5元的人民幣”一課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，可以使用教學(xué)站模式，教師A負(fù)責(zé)指導(dǎo)A類生不僅能拿出1張5元面值人民幣來付5元，也能獨(dú)立數(shù)出5個(gè)1元來付5元；教師B則負(fù)責(zé)指導(dǎo)B類生能拿出1張5元面值人民幣來付5元，指導(dǎo)C類生在老師的輔助下，拿出1張5元面值人民幣來付5元。這樣，在兩個(gè)老師分類、分層次的教學(xué)指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了付5元的方法，都能在自己原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

從培智學(xué)校學(xué)生的特殊性出發(fā)，同一節(jié)課上并不是只采用某一種協(xié)同教學(xué)模式，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生掌握情況、教法學(xué)法等各方面情況靈活采用。如果本節(jié)所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說差異不大，就可以采用支持模式，由一位教師主教，另一位教師指導(dǎo)中重度障礙的學(xué)生；或采用典型模式，根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)，輪流教學(xué)自己擅長(zhǎng)的那部分內(nèi)容。如果所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說差異較大，需加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)別教學(xué)，就可以采用平行模式和教學(xué)站模式，提高教師比，指導(dǎo)學(xué)生完成不同的教學(xué)內(nèi)容。

4 實(shí)施協(xié)同教學(xué)的注意事項(xiàng)

教師要注意考慮師生位置的安排。在“平行模式” 和“教學(xué)站模式”教學(xué)中，教師需要把同一組別的學(xué)生統(tǒng)一安排到離負(fù)責(zé)教師較近的位置，同時(shí)在組別間留出恰當(dāng)?shù)木嚯x，這可以方便師生迅速進(jìn)入各自組別，以及各組別在足夠的空間中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，避免組別間的干擾。在“支持模式”和“典型模式”教學(xué)中，主教教師一般在前，助教教師一般在后，這可以使全體學(xué)生都在教師的視野范圍內(nèi)，從而有利于教師最大限度地幫助學(xué)生和最適度地管理學(xué)生。

[1] 王少非.協(xié)同教學(xué)：模式與策略[J]. 外國中小學(xué)教育，2005（3）：32-36.

[2] 錢艷.淺談協(xié)同教學(xué)在中、重度弱智兒童教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2003（2）：39-40.

[3] 萬莉莉.培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的實(shí)施[J].中國特殊教育，2012（3）: 35-36.

[4] 邢丹平.協(xié)同教學(xué)實(shí)施模式的構(gòu)建和應(yīng)用研究——以浙江省長(zhǎng)樂中學(xué)高二年級(jí)為例[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2008.

[5] 周幼林.協(xié)同教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 重慶：重慶師范大學(xué)，2006.

* 本文為福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金資助課題“培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程中實(shí)施協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐研究”（編號(hào):TSJY20140103156）的研究成果之一。