周冠瓊

（華北水利水電大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450011）

高級英語課程教學(xué)中學(xué)生隱喻能力培養(yǎng)問題研究

周冠瓊

（華北水利水電大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450011）

在英語專業(yè)高級英語課程教學(xué)中，培養(yǎng)提高學(xué)生的隱喻能力，對于學(xué)生語言水平、創(chuàng)新能力和思辨能力的提高都具有積極意義。在教學(xué)中，教師可從修辭學(xué)的隱喻概念入手培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識；可將詞匯的基本詞義和隱喻意義關(guān)聯(lián)起來幫助學(xué)生建立詞義網(wǎng)絡(luò)，以培養(yǎng)其隱喻能力；可將語篇分析和隱喻分析結(jié)合起來，同步提高學(xué)生的語篇理解能力和隱喻能力；可通過文化教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生的隱喻能力。

英語專業(yè)；高級英語；隱喻能力；隱喻意識；能力培養(yǎng)

近年來，隨著應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，隱喻被引入二語習(xí)得和教學(xué)實踐中。Low認(rèn)為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中需要發(fā)展隱喻能力，因為隱喻能力是二語學(xué)習(xí)中的一個基本能力，它有助于拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力［1］。在中國知網(wǎng)以“隱喻能力”為關(guān)鍵詞搜索研究論文，筆者發(fā)現(xiàn)2001—2005年國內(nèi)有關(guān)隱喻能力的研究較少，2006年以后這種研究開始呈上升趨勢，2009年以后每年公開發(fā)表的研究論文都在90篇左右。由此可見，認(rèn)知科學(xué)和語言學(xué)的交叉發(fā)展使得隱喻能力成了備受關(guān)注的研究課題。筆者還發(fā)現(xiàn)，在搜索到的文獻(xiàn)中，將隱喻能力和外語教學(xué)結(jié)合起來的研究也呈現(xiàn)從2001年的極少關(guān)注到近10年來備受關(guān)注的趨勢。目前，國內(nèi)外的語言研究者和教學(xué)者都已經(jīng)意識到語言教學(xué)中提高學(xué)生隱喻能力的重要性和可行性?；诠P者在教學(xué)一線多年從事高級英語課程教學(xué)實踐的經(jīng)驗，本文擬研究如何有效提高英語專業(yè)高年級學(xué)生的英語隱喻能力，如何進(jìn)一步提高他們的思辨能力和創(chuàng)新能力。

一、概念界定及研究現(xiàn)狀

（一） 隱喻能力概念的界定

1978年，Gardner & Winner首先提出了隱喻能力的概念。此后，語言研究者對隱喻能力這一概念做了進(jìn)一步闡釋。Danesi認(rèn)為隱喻能力是人們熟練掌握一種語言的標(biāo)志，二語學(xué)習(xí)者只有獲得本族化的隱喻能力才能達(dá)到本族語者的地道性［2］495。Littlemore指出隱喻能力包括四個方面的內(nèi)容：（1）使用隱喻的創(chuàng)造性，即創(chuàng)新隱喻的能力；（2） 理解隱喻的熟練度，指理解一個隱喻多層含義的能力；（3） 理解新隱喻的能力，指正確理解“原創(chuàng)性”隱喻的能力；（4） 理解隱喻的速度，指輕松、準(zhǔn)確、及時理解隱喻的能力［3］。Masumi把外語環(huán)境下的隱喻能力定義為外語學(xué)習(xí)者運(yùn)用和理解隱喻性表達(dá)的能力狀況，包括識別能力、運(yùn)用能力和概念理解能力［4］60。嚴(yán)世清認(rèn)為：“隱喻能力至少應(yīng)包含認(rèn)知主體在不同的認(rèn)知域之間自發(fā)地建立系統(tǒng)的類比關(guān)系的能力，認(rèn)知主體在面臨不相容的概念域共存（即傳統(tǒng)上所說的隱喻性表達(dá)）的情形時理解其間系統(tǒng)的類比關(guān)系以及借助隱喻性認(rèn)知機(jī)制創(chuàng)造隱喻性表達(dá)方式使之能引導(dǎo)聽者或讀者理解不同認(rèn)知域之間某些獨(dú)特的關(guān)聯(lián)方式的能力……使用和理解語法隱喻的能力也應(yīng)納入隱喻能力的范疇?！保?］王寅認(rèn)為隱喻能力主要包括人們能夠識別、理解和創(chuàng)建跨概念域類比關(guān)系的能力［6］144。袁鳳識等人將隱喻能力定義為認(rèn)知主體基于自身體驗在兩個不同范疇的認(rèn)知對象之間構(gòu)建一定語義關(guān)聯(lián)的能力［7］。可見，關(guān)于隱喻能力，學(xué)界并未給出一致的界定。本文的隱喻能力，是指學(xué)習(xí)者在外語環(huán)境下，識別、理解、闡釋目的語中的隱喻性表達(dá)的能力，挖掘語言表達(dá)背后的隱喻內(nèi)涵的能力，以及創(chuàng)造隱喻的能力。

（二） 外語教學(xué)中隱喻能力培養(yǎng)問題的研究現(xiàn)狀

Littlemore強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，能夠幫助學(xué)生豐富語言產(chǎn)出，促進(jìn)對語言的理解，提高全方位交際的能力［3］。王寅、李弘認(rèn)為隱喻能力、語言能力、交際能力并列為三大能力，要注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力［8］。李衛(wèi)清通過實驗對比發(fā)現(xiàn)，在外語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識和隱喻能力能夠提高學(xué)生的語言水平［9］。陳朗提出，可通過在詞匯、閱讀和文化方面的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握隱喻的分析方法，培養(yǎng)其隱喻能力［10］。鄧雪梅提出了師范院校高級英語課程隱喻能力的培養(yǎng)方案，指出應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮隱喻的教育功能，從認(rèn)知隱喻的角度進(jìn)行外語教學(xué)［11］。田苗指出，應(yīng)建構(gòu)隱喻思維模式，積累常規(guī)隱喻，加強(qiáng)目的語文化導(dǎo)入，完善習(xí)得體系，從而全面增強(qiáng)二語習(xí)得者的語言綜合運(yùn)用能力［12］。

二、高級英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力的意義

高級英語課程開設(shè)于英語專業(yè)三、四年級，此時學(xué)生經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)已具有較高的語言水平，他們的認(rèn)知能力也較為成熟，具備了較高的認(rèn)知、分析、理解、判斷能力，這為他們隱喻能力的培養(yǎng)提高提供了充分的基礎(chǔ)條件。同時，高級英語課程的教材內(nèi)容豐富，題材多樣，其中大量的隱喻性內(nèi)容可作為教師用來培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力的有效素材。另外，近幾年語言研究者和教學(xué)者也意識到英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力較為薄弱，這顯然不符合英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生隱喻能力的提高，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造性地建立事物之間的關(guān)聯(lián)，深化他們對世界的認(rèn)知和思考。因此，在英語專業(yè)高級英語課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，不僅有助于提高他們的語言能力，同時能夠發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，對于實現(xiàn)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的積極意義。

三、在高級英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力的實施方案

（一） 從修辭學(xué)的隱喻概念入手培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識

培養(yǎng)學(xué)生隱喻的能力，教師可以從修辭隱喻入手，讓學(xué)生形成隱喻的意識。英語專業(yè)常用的高級英語教材《新編英語教程》第5冊中的“cultivating a Hobby”一文中出現(xiàn)了大量隱喻性語言，是培養(yǎng)學(xué)生隱喻意識的較好素材。這篇文章的概念隱喻有“A hobby is a medicine”“A hobby is a plant”等，且從文章開始便出現(xiàn)了這樣的隱喻：適當(dāng)?shù)呐d趣愛好可以讓人慢慢放松下來，慢慢恢復(fù)到正常狀態(tài)；興趣愛好的培養(yǎng)如同植物的生長，土壤要肥沃，要選好種子，要悉心照料，而后才會有碩果。教學(xué)過程中，教師可從修辭學(xué)角度先講解傳統(tǒng)隱喻的概念，進(jìn)而從認(rèn)知角度介紹隱喻的概念，如：隱喻不僅僅只是一種修辭手法，而且是一種認(rèn)知世界的方法，也是一種思維方式；隱喻是通過始源域和目標(biāo)域之間的映射關(guān)系來解釋相對抽象的概念；隱喻具有系統(tǒng)性，一個隱喻概念可以生發(fā)大量的、彼此和諧的語言表達(dá)；不同的隱喻概念共同構(gòu)成協(xié)調(diào)一致的網(wǎng)絡(luò)體系，影響人們的言語和思維［13］112。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意留意隱喻語言的搜集，以加深隱喻意識，不斷提高隱喻能力。

（二） 通過詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力

近年來關(guān)于隱喻的研究，讓我們意識到隱喻是詞義產(chǎn)生的重要理據(jù)，因此將隱喻引入詞匯教學(xué)有利于提高教學(xué)效果。

在高級英語教學(xué)中，大量的習(xí)語是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。概念隱喻的引入就為這個問題的解決提供了很好的思路。例如：“boost up”“l(fā)iven up”“brighten up”等體現(xiàn)的概念隱喻是“Good is up”；“An unrelieved diet of”“to furnish the energy”“bits and pieces”等體現(xiàn)的是“Information is food”；“Be rooted in”“vivifying fruit”“burst into fabulous flower”“be engrained into”等體現(xiàn)的是“Mind is plant”。還有很多經(jīng)典的概念隱喻如“Argument is war”“Life/love is a journey”等都可以用來解析很多英語的習(xí)語和慣用法，幫助學(xué)生拓展和加深對詞義的理解，并內(nèi)化為自己的知識從而能夠有地道的隱喻產(chǎn)出。

隱喻對于一詞多義現(xiàn)象也提供了很好的解析。一詞多義現(xiàn)象是人們認(rèn)知能力不斷發(fā)展的結(jié)果，而多義詞的形成過程與隱喻密不可分：由詞匯的原型義項通過隱喻模式和轉(zhuǎn)喻模式引申出各擴(kuò)展義項從而形成緊密相連的詞義范疇。因此，在講解多義詞時，教師可以在基本詞義的基礎(chǔ)上通過隱喻讓學(xué)生產(chǎn)生合理的聯(lián)想和推斷，從而立體性地理解詞匯。例如，“cloud”的基本詞義是“云，云霧”，而通過隱喻延伸出了一些意義，如“a cloud of suspicion（一團(tuán)疑云）”“cast a cloud over（給……蒙上陰影）”“acloud on the horizon（可能出現(xiàn)的麻煩）”“under a cloud（在陰影下使名譽(yù)受損）”“cloud the issue（使……變得混亂復(fù)雜）”“one's face clouds over（某人臉色陰沉下來）”等。在講解此類多義詞時，教師通過隱喻就可以將其基本詞義和隱喻意義關(guān)聯(lián)起來，從而幫助學(xué)生建立詞義網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)隱喻能力。

（三） 通過語篇教學(xué)提高學(xué)生的隱喻能力

高級英語課程的另一個教學(xué)難點(diǎn)是語篇的分析理解。隱喻作為一種思維方式，能夠超越詞句層面成為篇章隱喻的主要組織手段，起到前后銜接的作用。以《新編英語教程》第6冊課文“Appetite”為例，教師在講解時可以從“appetite”的詞義入手，鼓勵學(xué)生利用隱喻盡可能多地給出界定，而不拘泥于食欲、胃口，如此學(xué)生便能理解文中的“appetite”是指一種生活熱情。接下來，教師可鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，這種發(fā)散性聯(lián)想的過程本身就是一種隱喻思維訓(xùn)練。學(xué)生大體會預(yù)測出作者可能會進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“appetite”的重要作用以及如何“preserve appetite”。經(jīng)過這樣的預(yù)測，學(xué)生便可更輕松地理解作者的謀篇。最后，教師還可結(jié)合文中多處出現(xiàn)的隱喻性表達(dá)充分分析文章的主旨，即現(xiàn)代社會物質(zhì)文化的富足造成了人們對很多美好事物喪失了欣賞的能力，從而變得遲鈍、麻木。這種將隱喻思維分析和語篇分析相結(jié)合的方法，無疑可以同步提高學(xué)生的語篇理解能力和隱喻能力，強(qiáng)化他們的隱喻思維。

（四） 通過文化教學(xué)提升學(xué)生的隱喻能力

在高級英語課程的教學(xué)中，文化是具有重要意義的組成部分。隱喻根植于人們對世界的體驗，因此隱喻本身就是文化的一部分。國內(nèi)外眾多研究者也指出，隱喻具有文化傳承功能。由于隱喻和文化密不可分，因此將隱喻思維分析和文化教學(xué)結(jié)合起來，既能提高文化教學(xué)效果，也能有效促進(jìn)學(xué)生隱喻能力的提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘語言背后的文化背景，讓學(xué)生充分了解英漢隱喻文化的相似點(diǎn)和差異，升華學(xué)生的語言能力和隱喻能力。例如，在《新編英語教程》第6冊“Teaching as Mountaineering”的教學(xué)中，教師可從英美國家教師的作用和角色這一文化背景入手：教師猶如登山隊的教練，不是簡單的知識傳授者，只有讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能并積極配合，才能達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)（避免登山隊遭遇危險）。在講解這一文化背景后，教師還可以和中國文化中“教師是園丁”“教師如同蠟燭”等意象進(jìn)行對比分析，這樣不僅能幫助學(xué)生理解課文，還能強(qiáng)化學(xué)生中西方隱喻文化對比的意識，使他們能夠按照目的語習(xí)慣進(jìn)行隱喻思維，從而進(jìn)一步提升其隱喻理解能力和隱喻產(chǎn)出能力。

不同于傳統(tǒng)的方法，將隱喻和隱喻能力培養(yǎng)引入高級英語課程教學(xué)，能夠從思維和認(rèn)知的高度提高學(xué)生的語言能力，有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和思辨能力，這對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有一定的積極意義。

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〔責(zé)任編輯 張繼金〕

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A

1006-5261（2016）03-0151-03

2016-03-18

河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（2014-GH-740）；河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（［2014］-JKGHB-0014）

周冠瓊（1978—），女，河南固始人，副教授，碩士。