陳艷華

廈門(mén)工商旅游學(xué)校，福建 廈門(mén) 361024

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的探究與實(shí)踐

陳艷華

廈門(mén)工商旅游學(xué)校，福建 廈門(mén) 361024

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)屬于入門(mén)教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)階段。在學(xué)生初次學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)時(shí)，往往會(huì)被基礎(chǔ)會(huì)計(jì)復(fù)雜的科目?jī)?nèi)容及會(huì)計(jì)原理所難倒，從而陷入兩難境地，這對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)與難度。從我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，院校在實(shí)施基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，常常忽視了教學(xué)主體的實(shí)際水平，使得學(xué)生難以跟上教學(xué)步伐，與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生整體能力的培養(yǎng)造成了嚴(yán)重影響。對(duì)此，本文針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革展開(kāi)探究，并提出有效實(shí)踐策略。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)施目的是為了降低后期會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)難度，為學(xué)生后期的學(xué)業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式直接取決于后期學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的興趣與積極性，因此，在該教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的同時(shí)，還需注重教學(xué)方式，把握教學(xué)難度，做好引導(dǎo)工作，并對(duì)每位學(xué)生的會(huì)計(jì)水平做到全面了解，以此實(shí)施針對(duì)性教學(xué)策略，提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)效率，也使學(xué)生的綜合能力水平得到有效培養(yǎng)。

1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的探究

1．1 教學(xué)定位標(biāo)準(zhǔn)需符合實(shí)際

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)在中職專(zhuān)業(yè)中歸屬于經(jīng)濟(jì)管理范圍，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，該教學(xué)階段屬于初級(jí)階段，因此教學(xué)對(duì)象主要面向于初次接觸該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。由于教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)時(shí)，教師往往無(wú)法像會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程那樣將每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化教學(xué)，如會(huì)計(jì)當(dāng)中的賬戶(hù)注冊(cè)與設(shè)置、復(fù)式記賬的應(yīng)用方式、會(huì)計(jì)報(bào)表制作、財(cái)務(wù)分析等，若將這些問(wèn)題一一進(jìn)行指導(dǎo)與教學(xué)，則會(huì)占用課堂的大量時(shí)間。雖然按照教學(xué)改革的基本要求，需教師脫離教材叫教學(xué)，但會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)又存在一定的專(zhuān)業(yè)性及連貫性，因此在教學(xué)上還無(wú)法完全脫離教材，學(xué)生也需將教材作為學(xué)習(xí)參照物，否則學(xué)生將難以跟上基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)步伐，與實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。

1．2 教材統(tǒng)一

由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，因此中職院校在選用教學(xué)教材上較為統(tǒng)一，這也使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)起點(diǎn)上屬于平衡狀況。專(zhuān)業(yè)教師在蠻對(duì)會(huì)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，總習(xí)慣將非專(zhuān)業(yè)學(xué)生看待為專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，在課堂之中花費(fèi)大量精力要求學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)做賬，這使得學(xué)生常常面臨極大壓力，使得學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始削減。而對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于專(zhuān)業(yè)之間存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)未來(lái)職場(chǎng)道路并未有任何幫助，因此在學(xué)習(xí)時(shí)往往不會(huì)過(guò)于重視，學(xué)習(xí)積極性也不高，教師也自然會(huì)受到一定影響，最終導(dǎo)致教學(xué)效率停滯不前，究其原因，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要因素不僅僅是來(lái)自于專(zhuān)業(yè)課程不同，更重要的是學(xué)生認(rèn)知水平的不同，如何良好的掌握教學(xué)重點(diǎn)仍是當(dāng)前中職教學(xué)需深思的問(wèn)題。

1．3 綜合教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐

中職專(zhuān)業(yè)單一的教學(xué)模式是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)改革的重點(diǎn)實(shí)施對(duì)象。傳統(tǒng)課堂教學(xué)總是呈現(xiàn)黑板加粉筆的固定模式，這使得教學(xué)效率往往難以得到有效提高。對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能避免概念及理論性的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)適得其反的教學(xué)效果，為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師可打破順序教學(xué)，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的賬戶(hù)、憑證、帳篷記錄、報(bào)表等理論概念進(jìn)行一筆帶過(guò)，將教學(xué)重點(diǎn)著重放于實(shí)踐環(huán)節(jié)，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)當(dāng)中各個(gè)理論概念用手動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行替代，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體會(huì)與獲得，通過(guò)實(shí)踐掌握知識(shí)。另外，教師需改變灌輸式教學(xué)模式，不可一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，不顧及學(xué)生的實(shí)際水平及需求來(lái)實(shí)施教學(xué)，這樣的教學(xué)狀況最終只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)反感情緒。教師作為知識(shí)的傳授者，需明確教學(xué)主體，圍繞學(xué)生實(shí)際水平來(lái)實(shí)施教學(xué)，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中各個(gè)連貫性知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不同教學(xué)方式呈現(xiàn)出來(lái)，并適當(dāng)引入多媒體教學(xué)輔助工具，使課程做到圖文并茂，利用多媒體播放會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的工作過(guò)程，使學(xué)生能夠消化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)

2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐

2．1 教學(xué)理念以人為本

教學(xué)主要面向的是學(xué)生群體，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，需明確教學(xué)主體，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，著重加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，重視每一個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，這是中職教學(xué)需具備的教學(xué)品質(zhì)。中職作為以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，院校需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德智體美的綜合培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展需求最大限度理解學(xué)生的思維觀念，尊重學(xué)生與教師存在不同思想，對(duì)每一位學(xué)生都做到公平對(duì)待，這是中職教師需具備的基本教學(xué)理念，也是使每一位學(xué)生得到有效培養(yǎng)的關(guān)鍵所在[1]。

2．2 改革人才培養(yǎng)模式

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)雖是一項(xiàng)十分基礎(chǔ)的教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生的初級(jí)水平來(lái)說(shuō)，還存在一定難度。中職教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)需避免出現(xiàn)急功近利的教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)改變教學(xué)模式，將剛性教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥越虒W(xué)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課程，擴(kuò)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)的選擇范圍，提供給學(xué)生更多的選擇權(quán)。在教學(xué)上，教師需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容做到因材施教原則，并理解班級(jí)差異生的存在，教學(xué)做到具有針對(duì)性的因人制宜，提倡學(xué)生努力向上，讓每一位學(xué)生的潛能都得到激發(fā)，也讓每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)都得到相應(yīng)的挖掘與發(fā)展，為學(xué)生提供更多的發(fā)

▲▲展空間。在課堂教學(xué)上，教師需發(fā)揮主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并在課堂上采取探討、問(wèn)題分析等教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用不同教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，使學(xué)生綜合水平得到有效提高[2]。

2．3 改革傳統(tǒng)教材

時(shí)代是不斷進(jìn)步與改變的，而傳統(tǒng)教學(xué)教材是固定的，其所反映的各個(gè)知識(shí)內(nèi)容都較為滯后，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前中職教學(xué)需求。要想使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)得到有效改革，院校需從根源上改變教學(xué)內(nèi)容，融入當(dāng)下時(shí)代所需的教學(xué)需求，結(jié)合職業(yè)崗位，編寫(xiě)多樣化教材。主要改革方向可從兩大方向進(jìn)行：

第一，引進(jìn)先進(jìn)教材知識(shí)。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找基礎(chǔ)會(huì)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)教案，通過(guò)政府官網(wǎng)查詢(xún)會(huì)計(jì)政策等信息，并通過(guò)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)各個(gè)網(wǎng)站查找相關(guān)會(huì)計(jì)工作狀況。并在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站查找學(xué)習(xí)信息，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)過(guò)程遇到難題時(shí)快速找出解決方案。

第二，編制課業(yè)指導(dǎo)資料。課業(yè)指導(dǎo)是提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)效率的重要輔助資料，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，需根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方針將教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度以及文獻(xiàn)資料等制定成完善的指導(dǎo)書(shū)，在教學(xué)前交予每位學(xué)生手中，讓學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)度，以此提高學(xué)生的積極性[3]。

第三，選擇基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程課外必備閱讀書(shū)籍。為了使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)能夠得到更易開(kāi)展，教師可在日常教學(xué)時(shí)認(rèn)真研究教學(xué)方案，并根據(jù)教學(xué)狀況不斷改善與提升。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平選擇基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課外輔助閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生能夠通過(guò)書(shū)籍提高自身專(zhuān)業(yè)水平。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還可根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，在課堂中引入教學(xué)新型資料，借鑒西方國(guó)家的教學(xué)觀點(diǎn)，引入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)新理論，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)新事物與新知識(shí)，其次，教師也可根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱及學(xué)習(xí)狀況撰寫(xiě)學(xué)習(xí)教材，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行提煉撰寫(xiě)，引入學(xué)習(xí)教材當(dāng)中，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考教材，以此提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于入門(mén)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)抽象、復(fù)雜的計(jì)算方式常常難倒許多學(xué)生，因此，為了使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)得到有效開(kāi)展，教師需從教學(xué)定位標(biāo)準(zhǔn)、教材統(tǒng)一、綜合教學(xué)三個(gè)方向進(jìn)行改革與實(shí)施，并著重實(shí)踐于教學(xué)理念以人為本、改革人才培養(yǎng)模式、改革傳統(tǒng)教材，全面從教學(xué)方案及學(xué)生整體來(lái)進(jìn)行改革，并圍繞學(xué)生職業(yè)方向定制有效的人才培養(yǎng)方案，使其更符合職業(yè)所需，提高學(xué)生未來(lái)的就業(yè)概率。

[1]蔣蘭芝．高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]．中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，2013（01）:37．

[2]劉娜．非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式改革探究與實(shí)踐——基于“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”理念[J]．行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2015，(6): 143．

[3]郝敏．創(chuàng)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)改革的新模式——“雙軌三線制”實(shí)踐教學(xué)模式[J]．會(huì)計(jì)之友(下旬刊)，2011，(09) : 13．