李 峰，佟春生

（太原工業(yè)學院，山西 太原 030008）

借鑒國際教育的分類方法，潘懋元先生在上世紀，將我國高等教育分為研究型、應用型和職業(yè)型三大類[1]。根據上述分類，各地方本科院校，特別是近幾十年新建的本科院校，大部分都歸入了應用型本科院校。從目前的發(fā)展趨勢來看，應用型本科院校發(fā)展的核心是應用型人才的培養(yǎng)，很多高校開始或正在探索應用型人才培養(yǎng)的改革方案[2]。應用型人才的培養(yǎng)無論是外部條件還是內部條件都面臨挑戰(zhàn)，比如教育主管部門的指導不到位、高校自身的改革條件不充分、高校管理體制缺乏靈動性、傳統(tǒng)的高等教育觀念根深蒂固等等[3]。另一方面，學科、專業(yè)和課程體系的改革要跟上應用型人才培養(yǎng)的轉型，自動化專業(yè)英語的教學改革應該確立主動服務社會的新理念來推動應用轉型。此外，自動化專業(yè)英語作為應用型本科院校自動化專業(yè)產學研緊密結合運行機制的紐帶，加強與地區(qū)外企、地區(qū)研究型院校、校企的聯合已經刻不容緩。

目前，自動化專業(yè)英語教學環(huán)節(jié)存在的問題很多，比如專業(yè)英語基礎理論授課學時相對比較多，導致學生的相關實踐應用能力嚴重不足；教學形式單一，教師占主體位置，大部分學生沒有參與到教學活動中；考核環(huán)節(jié)簡單容易，通常是采用單一的閉卷形式，不能考核學生的綜合應用能力；教師、學生對該門課程重視不夠，學生的積極、主動性不高，教學質量欠佳；教材內容是對專業(yè)基礎課的簡單重復，不能反映應用型本科的專業(yè)特色等等[4]。結合應用型人才培養(yǎng)方案與教學經驗，自動化專業(yè)英語教學改革應從以下幾方面入手：

1 教學模式的變革

長期以來大家熟知的自動化專業(yè)英語的教學模式是以教師為中心進行教材內容的翻譯與相關知識的講解。這種傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式使得學生的學習很被動、參與度很低，進而達不到預期的教學效果，與應用型人才的培養(yǎng)目標不吻合。從應用型發(fā)展的中長期目標來看，在實際的自動化專業(yè)英語教學中，我們必須對教學模式加以思考與變革。首先，中心體的變化，應該由傳統(tǒng)的以教師為中心變成以學生為中心、教師為指導的模式。提倡、引導、鼓勵學生參與教學，增加學生學習的熱情、積極性與主動性，使學生真正成為學習的主體、課堂的中心。其次，改變課堂上從開始到結束英譯漢的教學形式。教學形式的改革可以跟隨教學中心體的變化而變化。比如交互式教學形式，在詞匯的講解中，有時可以讓學生分別回憶與聯想詞匯的基本意義與專業(yè)引申詞義；長難句分析時，先請一個學生進行句子的朗讀與翻譯，再請另一個學生評價，最后再由教師作出綜合評價與講解。還可以讓學生分組進行全英文的課文內容講解與自選專業(yè)知識的專題拓展。實施實踐教學模式是自動化專業(yè)英語課程的教學緊跟時代變革，培養(yǎng)應用型人才的必然趨勢。

2 考核環(huán)節(jié)的變革

全面的考核環(huán)節(jié)應該圍繞應用型本科院校自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標即培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合能力。針對此培養(yǎng)目標，考核環(huán)節(jié)的變革應該從考核制度、考核內容、考核形式著手。首先要改革傳統(tǒng)的一次性終結的考試制度，我們從開設這門課時采用期末閉卷考試發(fā)展到現在采用開卷考試的形式，一方面不能考核學生的綜合能力；另一方面，不利于學生端正學習態(tài)度，大部分學生會在考試前去突擊，而不重視整個教學環(huán)節(jié)。因此，建議向全過程性的考核制度變革。其次，要改變考核內容，從傳統(tǒng)的記憶能力的考核內容向全面綜合能力的考核轉變，從重點考查學生知識掌握能力向培養(yǎng)學生綜合運用知識創(chuàng)新性地解決實際問題的能力方向發(fā)展。傳統(tǒng)的考試內容主要是以翻譯、閱讀為主，新的變革應該以創(chuàng)新性、應用性為出發(fā)點，比如以招聘信息為應用背景寫一篇匹配度高的英文簡歷或英文面試自我介紹，也可以給出長篇英文文獻，翻譯成漢語的同時，提煉中英文摘要等等。最后是考核形式的變革，目前大部分院校采用平時成績 （30%）+考試開卷 （70%）的形式。閉卷考核內容單一，以理論知識為主；考查能力有限，強調記憶和理解能力；考試形式固化，強調學生個體競爭。建議適當減少考試所占百分比，增加一些聽、說的考核方式，比如上課回答問題、朗讀課文、自我展示環(huán)節(jié)等。這里的自我展示是指學生分小組（4人為最佳）針對專業(yè)前沿課題進行討論，最后做一個全英文脫稿展示。不僅鍛煉了學生的聽說能力，還可以培養(yǎng)同學之間團隊合作的能力。考核方式的多元化有利于應用型本科院校應用人才的培養(yǎng)。

3 自動化專業(yè)英語課程教材改革

目前，自動化專業(yè)英語教材內容的編寫有三種形式：第一種是在英文原版教材中選材，加工成章節(jié)，有些內容過深；還有些教材內容是對中文教材的簡單重復，理論多、實例少，使得教學過程枯燥；最后一種是自編教材，選用自編教材的高校還是少數。自編教材的靈活度、自由度較高，可以根據學生具體的層次水平把握教材難度，依據專業(yè)人才培養(yǎng)目標豐富教材內容。因此，自動化專業(yè)英語課程定位于培養(yǎng)應用型人才，自編教材是最佳的選擇。教材的編寫應該優(yōu)化基礎理論內容，加強實踐與理論融合內容、增加前沿技術應用內容、強化綜合創(chuàng)新能力應用內容。自動化專業(yè)英語課程本質上要更加強調理論的應用性、技術的先進性，教材體系更加強調自動化專業(yè)和自動化領域相關職業(yè)崗位的強適用性、高匹配度與統(tǒng)一性。

4 教師綜合素質的提高

無論是從教學模式的改革、考核環(huán)節(jié)的變革還是從教材的編寫來看，都需要一位英語水平、專業(yè)水平與教學基本功等綜合能力過硬的教師。多數高校在自動化專業(yè)英語課程教師的安排上采用兩種方式：一種是選用公共基礎英語老師，英語教學水平駕輕就熟，但自動化專業(yè)與英語專業(yè)跨度很大，無形之中大大的增加了教學壓力；另一種是直接讓專業(yè)課教師承擔自動化專業(yè)英語的教學任務，大部分專業(yè)課教師聽說能力不能滿足學生的聽覺享受。因此，應用型本科院校如何提高專業(yè)外語教師的能力來影響教學效果也是亟待解決的問題。首先應該是挑選英語基礎好、有潛力的青年教師進行針對性的、系統(tǒng)性的培養(yǎng)，定期出國交流與培訓；其次是鼓勵自動化專業(yè)英語教師自行加強英語綜合能力的提升。

總之，著眼應用型本科院校自動化專業(yè)人才方案，自動化專業(yè)英語課程著力培養(yǎng) “聽得懂、說得溜、讀得明、寫得好”的高素質應用型人才。要實現這一目標，任重道遠，需要自動化專業(yè)英語教師在教學實踐中不斷探索、不斷改進、不斷變革。自動化專業(yè)英語教學改革在應用型特色發(fā)展之路上要堅持他無我有、他有我優(yōu)、他優(yōu)我新的思路不斷探索，來提高學生和學科的競爭力，以特色彰顯應用型本科院校的影響力。