苑 青，成 云

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637002）

1 意志品質(zhì)的概述

在中國(guó)古代就提到意志品質(zhì)的重要性，孟子云：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！蹦砸嘤性疲骸爸静粡?qiáng)者智不達(dá)?！泵绹?guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟曾提出：“成功與不成功的人，最大的差別是多方面情感和社會(huì)適應(yīng)能力及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力?！笨梢姡庵酒焚|(zhì)在決定人是否成功上的重要性。在心理學(xué)上意志是指根據(jù)自身的需要，確定行為目標(biāo)，并克服苦難，通過行動(dòng)完成目標(biāo)的過程。意志品質(zhì)是一個(gè)人在實(shí)踐過程中所形成，相對(duì)穩(wěn)定的意志特征，是衡量一個(gè)人意志力是否堅(jiān)強(qiáng)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2 中學(xué)生意志品質(zhì)存在的問題

2.1 受暗示性強(qiáng)，缺乏自覺性

自覺性是指對(duì)行動(dòng)的目標(biāo)有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠支配自己的行動(dòng)，使之屈服于活動(dòng)目的的品質(zhì)。具有自覺性品質(zhì)的人，是對(duì)行動(dòng)目的有較為深刻的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上采取決定的，他不隨波逐流，不屈服于外界壓力，能夠經(jīng)過理智的分析后，做出自己的決策。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，電腦、手機(jī)上的各種游戲及聊天工具也日益增多，這些對(duì)中學(xué)生構(gòu)成了各種誘惑，在各種誘惑下，中學(xué)生的自覺性較差，看到其他同學(xué)玩游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天時(shí)，就產(chǎn)生了從眾心理，在不知不覺中跟風(fēng)隨大流。而對(duì)于老師上課講的內(nèi)容、布置的作業(yè)，卻無心去關(guān)注、去完成，長(zhǎng)此以往，不僅浪費(fèi)了較多的時(shí)間，而且也荒廢了學(xué)業(yè)。

2.2 以自我為中心，受挫能力差

由于父母在家庭教養(yǎng)方式上多以孩子為中心，給予孩子過多的關(guān)愛，甚至是不恰當(dāng)?shù)姆Q贊，使他們逐漸形成自高、自大的性格特征。遇到問題時(shí)，不能聽取他人的意見與建議，堅(jiān)持認(rèn)為自己的想法是正確的，讓他人服從自己，甚至在知道自己錯(cuò)的情況下，依然不肯放棄自己的錯(cuò)誤決定或接受他人的決定，把在家中形成的自我中心意識(shí)帶到了學(xué)校，將父母的角色想象成老師與同學(xué)，使他們服從自己，圍繞著自己轉(zhuǎn)。

現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增大，有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有失敗，而中學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)往往選擇找父母或他人幫助，否則就會(huì)選擇放棄。在面對(duì)挫折時(shí)他們往往會(huì)一蹶不起，失去了勇氣和信心。在家中幾乎孩子的所有的要求，父母都會(huì)滿足，長(zhǎng)此以往，已經(jīng)形成習(xí)慣性思維，但進(jìn)入學(xué)校后，老師不可能顧及到所有的同學(xué)的要求，因此他們的挫敗感會(huì)大大加強(qiáng)。

2.3 獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)

獨(dú)立性是具有堅(jiān)強(qiáng)意志的重要體現(xiàn)，它是指一個(gè)人在特殊情境下，不隨波逐流，堅(jiān)定自身的信念，及時(shí)采取行動(dòng)，努力完成目標(biāo)。一般而言，獨(dú)立性強(qiáng)的人，對(duì)自己的行為目標(biāo)、行為決策及行為結(jié)果都有明確的認(rèn)識(shí)。即使出現(xiàn)突發(fā)的意外情況，也能從容的面對(duì)困難，迎難而上，實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)。與其相反的品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷，與之相伴隨的是獨(dú)立意識(shí)差、依賴性強(qiáng)，在初中生身上尤為突出，高中生身上有所減弱，但依然存在。

中學(xué)生正處于青春期的 “青春斷乳期”，即這個(gè)時(shí)期的孩子在心理上開始擺脫父母的依戀性與依附性，成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。這是由青少年在心理上及生理上的變化因素造成的，在生理上身體的不斷成長(zhǎng)變化，心理上各種思維能力的變化，想不斷以成人的身份來要求自己。這樣就形成了心理上的成熟感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾、心理斷乳與精神依托之間的矛盾、心理閉鎖性與開放性之間的矛盾以及成就感與挫折感的交替。

由此可見，中學(xué)生無論在生活上還是在學(xué)習(xí)上對(duì)父母及老師的依賴性都很大，做事不是當(dāng)機(jī)立斷，而是優(yōu)柔寡斷、魯莽草率。在制定的目標(biāo)上不能長(zhǎng)期堅(jiān)持，經(jīng)?；㈩^蛇尾，缺乏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的毅力。

2.4 目標(biāo)不明確，缺少堅(jiān)持的毅力

擁有明確可行的目標(biāo)，是成功的關(guān)鍵因素。而中學(xué)生在家中是父母包辦一切，很少有機(jī)會(huì)去鍛煉自己、制定目標(biāo)、執(zhí)行目標(biāo)和完成目標(biāo)。到了中學(xué)階段，他們制定的目標(biāo)有的高不可攀，失去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)信心，有的目標(biāo)較低，缺少實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性。在老師的幫助下制定可行的目標(biāo)時(shí)，卻又缺少實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的恒心與毅力，往往半途而廢。在執(zhí)行目標(biāo)的過程中，往往是開始決心較大，但是 “雷聲大，雨點(diǎn)小”，在執(zhí)行力上嚴(yán)重不足，當(dāng)制定好計(jì)劃時(shí)，總會(huì)無限期的拖延，日積月累，當(dāng)感到壓力過大無法完成時(shí)，最后不得不放棄原有計(jì)劃。長(zhǎng)此以往，最后形成了拖延的習(xí)慣。

3 中學(xué)生意志品質(zhì)問題原因分析

中學(xué)生意志品質(zhì)的問題包括中學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素。

3.1 自身因素

中學(xué)生正處于青春期階段，無論在身體還是心理都發(fā)生著較大的變化，中學(xué)生在身體上不斷的發(fā)育成熟，在心理上產(chǎn)生了心里不平衡，他們開始以成人的身份來要求自己，開始關(guān)注自身的外貌，關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)注自身的內(nèi)心以及他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，他們希望能夠在他人面前表現(xiàn)出最好的自己，但中學(xué)生的各方面能力有限，很難做到像自己期望中的那么好，這主要是因?yàn)橹袑W(xué)生的意志力不足、內(nèi)部調(diào)節(jié)能力差，這在很大程度上是由于身體和心理的不斷變化造成的。

中學(xué)生的意志力與小學(xué)生相比，已經(jīng)有很大的提高，但正處于半成熟階段，也是意志力的矛盾期。自覺性有所增強(qiáng)，但容易受到暗示及從眾心理的影響；實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的毅力增強(qiáng)，但中學(xué)生的能力有限；自制力有所提高，但受到外界的各種誘惑，有時(shí)難以抵制。

3.2 家庭因素

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的日益提高，人們的生活水平也不斷提高，父母對(duì)孩子的愛，不僅體現(xiàn)在生活上的關(guān)心與關(guān)愛，在金錢物質(zhì)方面也有突出的體現(xiàn)。父母的教養(yǎng)方式多是以孩子為中心，在各個(gè)方面都會(huì)考慮孩子的要求，使孩子從小就養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣。在性格上也會(huì)逐漸形成任性、依賴的特點(diǎn)。不管是否對(duì)達(dá)到目標(biāo)有幫助，只憑興趣，想干什么就干什么。當(dāng)快要考試的時(shí)候，明知道讀書要緊，但礙于面子，當(dāng)朋友邀請(qǐng)去打牌、逛街時(shí)，依然接受，這就形成了怯懦的性格。當(dāng)離開父母后，他們便不知所措，無法獨(dú)立作出決定，克服困難去完成他們力所能及的事情。父母對(duì)孩子關(guān)心最多的是學(xué)習(xí)與身體方面，在他們看來，只要孩子學(xué)習(xí)好，其他方面都可以不用管。于是，將孩子的大部分時(shí)間安排在上各種輔導(dǎo)班上，使他們?nèi)鄙倭松鐣?huì)生活體驗(yàn)，不會(huì)主動(dòng)去完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，意志品質(zhì)的自覺性也大大降低。甚至在學(xué)校老師對(duì)學(xué)生因?yàn)樽鍪禄㈩^蛇尾提出批評(píng)時(shí)，父母也會(huì)認(rèn)為老師對(duì)自己的孩子有偏見，這樣就不能鍛煉孩子做事的堅(jiān)韌性。

3.3 學(xué)校教學(xué)理念因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，教師在學(xué)生成功、成才的過程中扮演著重要的角色，他們不僅教會(huì)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)、如何形成良好的道德人格品質(zhì)，更重要的是教會(huì)如何樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師自身的言行對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用，所以教師在日常的工作中也要為學(xué)生樹立一個(gè)做事果斷、兢兢業(yè)業(yè)的榜樣示范，提高學(xué)生意志品質(zhì)。然而，在當(dāng)今社會(huì)應(yīng)試教育的要求下，分?jǐn)?shù)已成為評(píng)價(jià)學(xué)生最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。在2016年1月14日，江蘇泰州的一所中學(xué)里，一位音樂老師在監(jiān)考時(shí)，因突發(fā)疾病而死亡，然而從發(fā)病到死亡，幾十名學(xué)生竟無一人相助，以至于這位最美音樂教師錯(cuò)過最佳的搶救時(shí)間，當(dāng)場(chǎng)死亡。面對(duì)這種悲劇，我們不得不感慨，在當(dāng)今學(xué)校的教育中只是強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，卻忽視了學(xué)生其他品質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)校中德育課、心理健康教育課，甚至是音樂、美術(shù)課都被忽視，學(xué)校所關(guān)注的是考什么、上什么，只認(rèn)為學(xué)生能考上好學(xué)校才是關(guān)鍵，這就使中學(xué)生錯(cuò)過了意志品質(zhì)培養(yǎng)的最佳時(shí)間。另外，學(xué)校也應(yīng)注意班級(jí)管理，如果班級(jí)形成良好的氣氛，也有利于提高學(xué)生獨(dú)立、勇敢的意志品質(zhì)。

3.4 社會(huì)氛圍因素

在社會(huì)因素中，社會(huì)氛圍是影響青少年意志品質(zhì)的重要因素。一項(xiàng)調(diào)查中有這樣一個(gè)問題 “你認(rèn)為決定青少年社會(huì)公德意識(shí)的主要因素是什么？”其中62.8%的人選擇社會(huì)環(huán)境。由此可見，社會(huì)環(huán)境對(duì)中學(xué)生意志的培養(yǎng)過程有著重要作用。然而，自從改革開放以來，隨著各種文化的不斷交融，人們的價(jià)值觀念也隨之發(fā)生變化，貪圖享樂、怕苦怕累、遇到挫折困難容易放棄，有的甚至經(jīng)受不住挫折，以自殺的極端方式來對(duì)待生命。在當(dāng)今社會(huì)中學(xué)生受到各種媒體的影響，比如不良的電視網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲以及不良期刊、雜志都對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。中學(xué)生正處于青春期，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀取向尚未完全確立，而且容易受到社會(huì)環(huán)境的影響。如果家長(zhǎng)、老師不對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育，增加中學(xué)生明辨是非的能力，那么他們將很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，甚至誤入歧途走上違法犯罪的道路，這對(duì)其意志品質(zhì)的消弱，更是顯而易見的。因此，社會(huì)要形成正確的社會(huì)導(dǎo)向，為中學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)意志品質(zhì)的良好氛圍。學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念有正確的引導(dǎo)，使其形成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的觀念，樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

4 提高中學(xué)生意志品質(zhì)的策略

中學(xué)生良好意志品質(zhì)的形成，不僅受家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式、社會(huì)環(huán)境的影響，而且關(guān)鍵是后天教育的不斷培養(yǎng)。對(duì)中學(xué)生意志的培養(yǎng)，應(yīng)考慮以下三個(gè)方面的策略。

4.1 加強(qiáng)中學(xué)生目標(biāo)的制定與實(shí)施

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。期望理論認(rèn)為成功的努力程度，取決于他對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期望。阿特金森認(rèn)為，個(gè)人的努力程度取決于他對(duì)成功的估計(jì)以及成功的價(jià)值。當(dāng)成功的可能性處于中等程度時(shí)，動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。幫助學(xué)生制定合理的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的成功的動(dòng)機(jī)具有重要作用，制定的目標(biāo)既不能太高，使學(xué)生失去希望，也不要目標(biāo)過低，使學(xué)生認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)太容易，從而使動(dòng)機(jī)水平降低。教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，在喜悅中不斷增加自信心。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有穩(wěn)定性，當(dāng)學(xué)生遇到困難與挫折時(shí)，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不要輕言放棄，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持與努力，最終達(dá)到目標(biāo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定長(zhǎng)期、中期、短期的計(jì)劃，長(zhǎng)期計(jì)劃具有吸引力，中期計(jì)劃切合實(shí)際，短期計(jì)劃具體可行，具有可操作性，使三者有機(jī)的組成一個(gè)整體。學(xué)生在短期目標(biāo)制定時(shí)越具體清晰越好。用數(shù)字化使學(xué)生具有衡量自己進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，從而避免盲目現(xiàn)象。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的回顧、檢查、修正目標(biāo)，不斷的監(jiān)督學(xué)生對(duì)目標(biāo)的實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生通過不斷的努力，克服困難，不斷實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)，從而最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，樹立自信心

為了激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)，教師應(yīng)利用合理的歸因方式，使學(xué)生在成功的喜悅與失敗的沮喪中不斷激發(fā)信心。維納的歸因理論提出個(gè)人將成功或失敗的原因歸為三個(gè)方面，即內(nèi)因還是外因，穩(wěn)定還是不穩(wěn)定，可控還是不可控。能力與努力屬于內(nèi)部因素，任務(wù)難易程度與運(yùn)氣屬于外部因素。能力是相對(duì)穩(wěn)定不易改變的，而努力是不穩(wěn)定容易改變的。學(xué)習(xí)成績(jī)既受內(nèi)部因素，如能力、努力等因素影響，又受到外部因素，如任務(wù)難易程度、運(yùn)氣等因素影響。但學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生將成功與失敗的因素歸為內(nèi)部可控因素，即努力。因此，教師在學(xué)生成功或失敗后應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)行合理歸因。根據(jù) “皮格馬利翁”效應(yīng)我們可知，教師對(duì)學(xué)生的期望，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究表明，將80名智力、能力等各方面相近的學(xué)生平均分成兩個(gè)班，對(duì)任課教師說，一個(gè)班的學(xué)生非常有潛力，而另一個(gè)班的學(xué)生是普通學(xué)生，結(jié)果一段時(shí)間以后，被認(rèn)為有潛力班的學(xué)生取得成績(jī)進(jìn)步相對(duì)較大。由此可以看出，教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生的期望，使學(xué)生增加自信心，從而有毅力克服困難，完成更高的目標(biāo)。

4.3 樹立良好的榜樣

中學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，他們喜歡模仿周圍親近的人，比如父母、老師及同學(xué)，以及他們所崇拜的偶像。因此，首先，在家庭中父母應(yīng)為孩子樹立良好的榜樣，處事果斷且有毅力能堅(jiān)持，讓孩子在潛移默化中培養(yǎng)自身的意志品質(zhì)。其次，教師不僅從自身為學(xué)生樹立良好的榜樣，還可以有目的的為學(xué)生講述各種勵(lì)志故事，比如網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員張帥，她曾經(jīng)14次在單打首輪中出局，但她沒有選擇放棄而是堅(jiān)持，終于在2016年的澳大利亞網(wǎng)球比賽中進(jìn)入八強(qiáng)。張帥的成功正驗(yàn)證了成功大師語錄所說：“只要再多堅(jiān)持一秒?！苯處煈?yīng)用這樣的勵(lì)志故事去激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱瑢W(xué)習(xí)他們鍥而不舍的精神。教師還可以通過組織學(xué)生觀看電影，比如 《奮斗》、《焦裕祿》、《肖申克的救贖》等，用更加生動(dòng)的方式去感染學(xué)生，教育學(xué)生，激起學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的決心，讓他們堅(jiān)信：自己通過不斷的努力也會(huì)不斷的具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，從而獲得成功。

4.4 通過情感教育，增加學(xué)生的意志品質(zhì)

情緒、情感與意志之間相互作用，意志努力在一定程度上可以調(diào)節(jié)情緒、情感，情緒、情感也會(huì)影響意志的表現(xiàn)。學(xué)生的意志力與責(zé)任感、抗挫折感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有密切聯(lián)系，這些因素會(huì)影響學(xué)生的情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)要讓孩子主動(dòng)做家務(wù)，培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任意識(shí)。在學(xué)校，教師可以組織學(xué)生積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中增加社會(huì)責(zé)任意識(shí)。還可以通過組織團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中提高意志品質(zhì)。教師在組織教學(xué)過程中，可以通過分組競(jìng)爭(zhēng)的方式，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在相互競(jìng)爭(zhēng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

5 結(jié)語

中學(xué)時(shí)期是中學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的關(guān)鍵期，直接影響中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。一個(gè)有成就的人，往往在青少年時(shí)期就鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)的意志，在面對(duì)困難時(shí)，能夠通過堅(jiān)強(qiáng)的意志克服困難，獲得成功。一個(gè)人堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)不是天生就有的，是通過后天逐步培養(yǎng)鍛煉的，通過社會(huì)、學(xué)校、家庭及中學(xué)生自身的共同努力，不斷提高中學(xué)生的意志品質(zhì)。只有這樣才能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)發(fā)展，擁有更加美好的未來。