晏金梅

普通高校體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新

晏金梅

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新決定著一個(gè)國家和民族的競爭力。創(chuàng)新離不開人才，21世紀(jì)的競爭實(shí)際上就是人才的競爭。高等教育的職責(zé)就是要為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，為社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。而高等體育教學(xué)則是高等教育的重要組成部分，因此當(dāng)前高校體育教育改革和創(chuàng)新，既是高等教育改革的要求，也是時(shí)代發(fā)展的要求。

普通高校；體育教學(xué)；改革；創(chuàng)新

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.08.083

1.前言

體育學(xué)科是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面，體育學(xué)科為學(xué)生提供了獨(dú)有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會，對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)提高，具有其它學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢。近年來，我國高校體育教育教學(xué)的改革已普遍展開，各有特色。為使改革有依據(jù)，教育部在總結(jié)高等學(xué)校體育課程建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特制定了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》，教體藝［2002］13號）。此《綱要》的頒布指明了大學(xué)體育改革的方向。一節(jié)體育課，從準(zhǔn)備、實(shí)施到課后小結(jié)等環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)新改革。

2.目前高校體育教學(xué)存在的問題

2.1輕視體育，現(xiàn)代教學(xué)理念還沒有形成

一方面，由于體育沒有納入高考統(tǒng)一入學(xué)考試體系，學(xué)生在思想上普遍對體育重視不夠，這種慣性思維不可避免地影響到大學(xué)階段學(xué)生上課的態(tài)度。另一方面，高校對體育重視不夠，沒有把體育同其他學(xué)科并舉，認(rèn)識上存在偏差，經(jīng)費(fèi)上投入不足，教師匱乏，水平不高，教學(xué)觀念和方式方法陳舊，缺少課堂研究與創(chuàng)新意識。

2.2學(xué)生差異較大，沿襲“一刀切”的陳舊教學(xué)模式

高校學(xué)生在體育上的差異主要表現(xiàn)在：城鄉(xiāng)學(xué)生的差異；體育技能和體能上的差異；男生與女生生理上的差異；性格內(nèi)向和外向帶來的體育方面的差異。此外，目前高校實(shí)行的是統(tǒng)一的教學(xué)大綱，學(xué)校以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為依據(jù)進(jìn)行組班，沒有考慮到體育因素。學(xué)生不但素質(zhì)、體能、體育基礎(chǔ)呈現(xiàn)較大差異，對體育運(yùn)動項(xiàng)目的愛好、興趣也不同，教學(xué)過程實(shí)際上成了協(xié)調(diào)照顧、平衡學(xué)生存在差異的過程，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)效果。

2.3教學(xué)缺乏藝術(shù)性，教學(xué)效果不理想

在目前的高校體育教學(xué)中，對大學(xué)生的體育心理學(xué)研究不夠，多采用枯燥、單一、呆板的教學(xué)方式，誘導(dǎo)性、啟蒙性、鼓勵(lì)性的教學(xué)不多。往往以達(dá)標(biāo)及草率過關(guān)來強(qiáng)迫學(xué)生參加體育活動，沒有把學(xué)生對體育的興趣調(diào)動起來，缺乏培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好體育運(yùn)動習(xí)慣的教育。

3.高校體育教學(xué)改革與創(chuàng)新的思考

3.1確立以學(xué)生的“健康教育”為核心理念的體育思想

我國學(xué)校體育在目標(biāo)問題上經(jīng)歷了從“技能”→“體質(zhì)”→“人才”的演變發(fā)展過程。幾十年實(shí)踐證明，實(shí)施這些目標(biāo)并沒有收到理想的效果。這是因?yàn)?，以“運(yùn)動技能”為目標(biāo)，對于不以體育職業(yè)的廣大學(xué)生來說顯然是不需要的，絕大多數(shù)學(xué)生在時(shí)間和精力上不可能做得到的，學(xué)校也根本不可能提供足夠的場地器材設(shè)施條件，讓全體學(xué)生習(xí)練運(yùn)動技能。以“培養(yǎng)人才”為目標(biāo)，雖然符合國有社會需要—“育人”，但卻又與學(xué)生個(gè)人需要并不完全一致。限于體育的本質(zhì)與功能，學(xué)校體育不可能單獨(dú)承擔(dān)或主要承擔(dān)“人才”培養(yǎng)的任務(wù)。由此看來，將“技能”、“體質(zhì)”和“人才”單獨(dú)作為學(xué)校體育目標(biāo)都存偏頗，或不需要，或不可能實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，國內(nèi)外早已提出“終身教育”和“終身體育”觀點(diǎn)，揭示無論是教育，還是體育，都不應(yīng)把目光僅僅盯在學(xué)生由學(xué)校畢業(yè)即所謂成才上，而應(yīng)該為學(xué)生們的終身服務(wù)。因此，只有突破學(xué)校體育的“階段”框架，樹立終身體育的觀點(diǎn)，才有可能較為全面系統(tǒng)地思考并確定學(xué)校體育的目標(biāo)。

3.2體育教學(xué)模式要從單一化、封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、開放式

體育教學(xué)要發(fā)展、要創(chuàng)新就必須突破現(xiàn)有的教育模式。要樹立以人為本、辯證施教、寓教于樂、全面提高的教學(xué)理念，以科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的作風(fēng)、創(chuàng)新的意識不斷推進(jìn)體育教學(xué)改革。強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化；教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性；未來的體育教學(xué)內(nèi)容，將從“以運(yùn)動技術(shù)為中心”向“以體育方法、體育動機(jī)、體育活動、體育經(jīng)驗(yàn)為中心”轉(zhuǎn)移。具體的教學(xué)內(nèi)容將根據(jù)社會體育的發(fā)展、學(xué)生個(gè)體的需要及學(xué)校的教學(xué)條件，突出健身性、娛樂性、終身性、實(shí)用性。體育教學(xué)還要注意兩手抓：既要抓好課內(nèi)教學(xué)，也要抓好課外的教學(xué)。當(dāng)前很多大學(xué)生參加社會體育俱樂部，把體育知識和技能運(yùn)用于社會，促進(jìn)了學(xué)校體育課程與社會體育的緊密聯(lián)系。高校體育俱樂部的組織形式可以多樣化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與健身結(jié)合起來，使精神滿足與個(gè)性培養(yǎng)結(jié)合起來。把培養(yǎng)學(xué)生體育文化素養(yǎng)與終身體育能力結(jié)合起來，對促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會的適應(yīng)能力的整體健康水平的提高大有益處。

3.3處理好知識與身體活動的關(guān)系

體育教學(xué)的基本特性是“以身體活動為主”，創(chuàng)新必須結(jié)合體育教學(xué)的特殊規(guī)律去組織教學(xué)。因此活動量和生理負(fù)荷是最顯而易見的因素，但身體活動又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識的傳授、技能的發(fā)展、情感的體驗(yàn)等作用。創(chuàng)新教育應(yīng)以“量”的多少和合理性進(jìn)行評價(jià)。其次，身體活動外在表現(xiàn)（技能）的因素除來自于學(xué)習(xí)者本人努力之外，其他的因素（如遺傳的身高、體重、肌肉類型及神經(jīng)類型的不同）影響很明顯，體育課中的個(gè)體差異大于文化課中的個(gè)體差異。再加上體育學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)（為終生體育服務(wù)）和體育內(nèi)容的相對可選擇性（例如同樣為健身既可以打籃球也可以打排球），創(chuàng)新教育應(yīng)給學(xué)生選擇的權(quán)利。再者，學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)表現(xiàn)在所學(xué)技術(shù)難度的不斷提高和知識深度的增加以及感覺→理解→創(chuàng)造的思維遞進(jìn)上。同時(shí)在培養(yǎng)人格、促進(jìn)學(xué)生的社會性、改善學(xué)習(xí)效果、增加運(yùn)動樂趣等作用的認(rèn)識和功能上應(yīng)得到充分發(fā)展。

3.4建立新型的師生關(guān)系

我們反對的是“唯上、唯師、唯書”，不辨是非的盲從，反對的是對學(xué)生的自主性、自尊心視而不見，動輒指責(zé)、打罵的錯(cuò)誤做法。新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種以平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系，教師不僅是領(lǐng)導(dǎo)者還是指導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)是人格上平等的朋友。這樣就能理解處于學(xué)生這個(gè)年齡階段時(shí)的許多幼稚的想法和做法；注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、并不失時(shí)機(jī)地加以正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)；尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生真正看作是一個(gè)個(gè)活生生的人；努力創(chuàng)設(shè)一種相對寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的無畏精神。

4.結(jié)論

創(chuàng)新教育倡導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立地分析問題的能力，獨(dú)立地獲取解決問題的多種新途徑和方法。在體育教學(xué)中包含著各種要素，如教師、學(xué)生、教材、組織教法、學(xué)生生理心理的發(fā)展以及場地器材等。這些要素之間，既互相對立，又互相聯(lián)系，每一種要素的變化又都影響著其他要素的變化，影響著整個(gè)體育教學(xué)質(zhì)量的變化。因此，要使體育創(chuàng)新教學(xué)獲得最大效益，必須從整體性的觀點(diǎn)出發(fā)，把握住各要素之間的聯(lián)系，弄清它們相互之間的關(guān)系，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

［1］肖玉梅.高等教育行政管理學(xué).中國人民大學(xué)出版社［M］，2006.03.

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晏金梅（1981.1-），女，漢族，湖南衡陽人，碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)，講師，河南理工大學(xué)。