陳靜

（嶺南師范學(xué)院，廣東 湛江 524000）

工作坊教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康課程中的應(yīng)用

陳靜

（嶺南師范學(xué)院，廣東 湛江 524000）

心理健康課程的重點(diǎn)是干預(yù)、預(yù)防大學(xué)生心理問(wèn)題以及增強(qiáng)學(xué)生心理免疫能力。但大部分高校采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一、教學(xué)理念落后，不能達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力的目標(biāo)，致使大學(xué)生心理健康課程成為大學(xué)生心中的雞肋課程。如何在遵循教學(xué)規(guī)律和《綱要》要求的前提下，突出心理健康課程的特點(diǎn)，提升學(xué)生的積極性，構(gòu)建科學(xué)、有效、合理的教學(xué)模式，是今后課改的重點(diǎn)，也是每位教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要問(wèn)題。本文針對(duì)目前高校心理健康課程存在的種種問(wèn)題，將工作坊教學(xué)模式引入大學(xué)生心理健康課程中，并前瞻性提出了相關(guān)應(yīng)用策略，探索了工作坊教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用。

工作坊教學(xué)模式；大學(xué)生心理健康課程；課程改革；應(yīng)用策略

在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì)，人才的重要性越來(lái)越得到人們的普遍認(rèn)同。人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為關(guān)系到黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的大事，是影響社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵。新一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體已經(jīng)明確提出了以人為本的理念，這是重視人才的具體而又深刻的表現(xiàn)。大學(xué)生是天之驕子，是社會(huì)人才的主力軍，大學(xué)生要想承擔(dān)建設(shè)社會(huì)、振興中華的重任，就必須有健康的體魄。身體是一切的基礎(chǔ)，但很多大學(xué)生錯(cuò)誤地理解了健康的含義，健康不僅僅指的是身體上健康，還應(yīng)該擁有健康的心理。

國(guó)內(nèi)高校幾乎都開(kāi)展有大學(xué)生心理健康課程，但心理健康作為一門(mén)新興學(xué)科，講究的是心靈上的互動(dòng)。這種互動(dòng)方式?jīng)Q定了該課程的開(kāi)展不能像傳統(tǒng)文化課程那樣采用填壓式教學(xué)，以期學(xué)生被動(dòng)獲得更多的知識(shí)，心理健康知識(shí)需要學(xué)生主動(dòng)獲取，這就要求學(xué)生和老師有充分的互動(dòng)。而心靈上的互動(dòng)需要一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，只有改變現(xiàn)有教學(xué)模式，采用作坊式教學(xué)模式開(kāi)展大學(xué)生心理健康課程，大學(xué)生才能主動(dòng)敞開(kāi)心扉、交流感情，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在的問(wèn)題，大學(xué)生心理健康課程的開(kāi)展才有意義。

一、工作坊教學(xué)模式的內(nèi)涵

工作坊英文稱(chēng)為workshop，最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域。20世紀(jì)60年代由美國(guó)教育和心理學(xué)家勞倫斯·哈普林（LaurenceChaplin）將“工作坊”的概念引用到都市計(jì)劃之中，成為可以提供各種不同立場(chǎng)、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。工作坊的核心價(jià)值便是為身處其中的人們營(yíng)造一種便于交流、傾聽(tīng)彼此聲音的氛圍。由于在知識(shí)傳遞的過(guò)程中，老師和學(xué)生之間、學(xué)生彼此之間的交流是促進(jìn)教學(xué)工作展開(kāi)的重點(diǎn)，而工作坊教學(xué)模式恰恰能夠給予學(xué)生和老師便于交流的環(huán)境，因此工作坊教育模式被逐漸引入課堂。

在工作坊教育模式下，教師根據(jù)學(xué)生自身的性格、成績(jī)、性別等特征，將一個(gè)班級(jí)若干名同學(xué)分為不同小組，并基于每個(gè)小組不同的特點(diǎn)，開(kāi)展不同主題的課程活動(dòng)。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以課本為主、以教師為中心、以實(shí)踐活動(dòng)為載體”的教學(xué)方式，形成了“以學(xué)生為中心、突出實(shí)踐活動(dòng)、多種學(xué)習(xí)方式并存”的教學(xué)實(shí)踐模式。這種教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升課堂活躍性，任課教師也更易于了解學(xué)生之所想，在以后的教學(xué)活動(dòng)中更能夠有的放矢，增強(qiáng)教學(xué)的目標(biāo)性。

二、傳統(tǒng)式心理健康課程教學(xué)的局限性

教育部下發(fā)的《普通高校大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)工作實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）已經(jīng)實(shí)施多年，根據(jù)《綱要》提出的心理健康課程的功能、目標(biāo)和課程開(kāi)展建議，教育部編寫(xiě)了針對(duì)大學(xué)生的心理現(xiàn)狀編寫(xiě)了對(duì)應(yīng)教材，全國(guó)各大高?；径奸_(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。但由于國(guó)家指導(dǎo)力度不夠、學(xué)校對(duì)成績(jī)之外的課程不重視、教學(xué)方式陳舊的問(wèn)題，大學(xué)生心理健康課程的開(kāi)展步履維艱。針對(duì)大學(xué)生心理健康課程開(kāi)展的現(xiàn)狀，總結(jié)出以下三個(gè)局限性：

（1）課程定位不準(zhǔn)確

根據(jù)《綱要》，大學(xué)生心理健康活動(dòng)課程的目標(biāo)和功能可以分為三個(gè)階段。第一，干預(yù)階段，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題初期的干預(yù)，達(dá)到緩解和解除心理障礙的目標(biāo)；第二，預(yù)防階段，預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，達(dá)到學(xué)生保持良好心理狀態(tài)的目標(biāo)；第三，發(fā)展階段，增強(qiáng)學(xué)生心理問(wèn)題免疫能力，達(dá)到學(xué)生具有自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)能力的目標(biāo)。然而，目前全國(guó)大部分高校的心理健康課程的教學(xué)重點(diǎn)都停留在預(yù)防、干預(yù)前兩個(gè)階段，而忽視心理健康課程最重要的目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)的提高和心理潛能的開(kāi)發(fā)。只停留在前兩個(gè)階段的心理健康課程從一定程度上可以緩解大學(xué)生在校期間的心理壓力，解決一部分學(xué)生的心理問(wèn)題，但當(dāng)這些學(xué)生離開(kāi)校園、走向社會(huì)，他們面臨的社會(huì)壓力將更大，沒(méi)有強(qiáng)大的心理免疫能力，他們?nèi)绾芜m應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)，如何擔(dān)負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的重?fù)?dān)。

（2）課程體系不科學(xué)

心理健康課程作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，和其他知識(shí)性學(xué)科一樣，應(yīng)當(dāng)具有一個(gè)完整的體系。目前我國(guó)大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容存在著教學(xué)內(nèi)容跨度較大、各個(gè)課程銜接不緊密的問(wèn)題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)找不到學(xué)習(xí)的線(xiàn)索，在之前課程中學(xué)到的知識(shí)，在下一門(mén)課程中找不到對(duì)應(yīng)的線(xiàn)索，好比一名小學(xué)生剛學(xué)完一年級(jí)的課程，學(xué)會(huì)了查數(shù)和簡(jiǎn)單的加減法，下個(gè)課程突然開(kāi)始講高等數(shù)學(xué)微積分。雖然上述類(lèi)比有些夸張，但大學(xué)生心理健康課程確定存在著此種問(wèn)題。若不能及時(shí)解決，構(gòu)建有梯度的教學(xué)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將備受打擊，課程的開(kāi)展也將寸步難行。另外，心理健康的課程不同于思想道德修養(yǎng)，這是兩門(mén)完全不同的課程，有些學(xué)?；煜齼砷T(mén)課程，甚至存在一個(gè)老師兼任兩門(mén)課程的情況出現(xiàn)，這種做法是對(duì)學(xué)生的極度不負(fù)責(zé)任，教育部應(yīng)當(dāng)明令禁止。

（3）教學(xué)形式呆板傳統(tǒng)

大學(xué)生心理健康課程不同于傳統(tǒng)教學(xué)課程，填鴨式教學(xué)不但不能起到聊勝于無(wú)的作用，還有可能引起學(xué)生的排斥心理，過(guò)猶不及。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課程的主導(dǎo)，控制著課堂的節(jié)奏。一名好的老師需要做到的就是維持課程秩序，在有限的時(shí)間內(nèi)將課程知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解。而心理健康課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這就要求教師的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)以營(yíng)造輕松的氛圍為重點(diǎn)，以?xún)A聽(tīng)學(xué)生心理為目標(biāo)。而大多數(shù)高校心理健康課程的教學(xué)方式仍然采用傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。這種模式導(dǎo)致的結(jié)果就是，老師在講臺(tái)上竭盡全力想聽(tīng)到學(xué)生舉手發(fā)言、提出問(wèn)題，以便了解學(xué)生的內(nèi)心，為學(xué)生解決心理問(wèn)題，但學(xué)生囿于嚴(yán)肅課堂環(huán)境，不愿意去提出自己的心理問(wèn)題，這就使課程的進(jìn)行陷入了兩難的境地。如不解決此類(lèi)問(wèn)題，心理健康課程的開(kāi)展將失去原來(lái)的意義。

三、工作坊教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康課程中的應(yīng)用策略

工作坊教學(xué)模式雖然具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生和老師交流的優(yōu)勢(shì)，但具體應(yīng)用到大學(xué)生心理健康課程中去，還需要各個(gè)高校在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以下是關(guān)于工作坊教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康課程中應(yīng)用的三個(gè)策略：

（1）轉(zhuǎn)換課堂角色，增強(qiáng)學(xué)生自主性

老師應(yīng)當(dāng)明白心理健康課程的主導(dǎo)是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是一切的根源，課程所設(shè)的一切都是為了疏導(dǎo)學(xué)生心理，解決學(xué)生問(wèn)題，提升學(xué)生心理免疫力。采用工作坊教學(xué)模式開(kāi)展大學(xué)生心理健康課程，學(xué)生將被分成不同的小組，以某個(gè)話(huà)題作為課堂主題進(jìn)行小組討論，并將結(jié)果呈現(xiàn)給老師。老師在課程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己角色，甘當(dāng)綠葉，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去主導(dǎo)課堂，帶動(dòng)課堂節(jié)奏，甚至可以和老師辯論，以此來(lái)提升學(xué)生的積極性，更好地傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心世界。老師要放下架子，融入學(xué)生群體中，為學(xué)生答疑解惑。只有這樣，工作坊教學(xué)模式才能發(fā)揮它不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐檢驗(yàn)真理

工作坊教學(xué)模式下心理健康課程環(huán)境更加寬松，這就給了老師和學(xué)生巨大的發(fā)揮空間。課程內(nèi)容可以增加一些便于學(xué)生體驗(yàn)的心理實(shí)踐活動(dòng)，比如說(shuō)，臨近期中、期末考試時(shí)，老師可以在課堂上教授學(xué)生一些舒緩情緒、緩解緊張的方法，讓學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)踐，并讓學(xué)生及時(shí)反饋實(shí)踐結(jié)果。對(duì)于那些實(shí)踐后認(rèn)為方法有用的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的心理健康學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。而對(duì)于那些認(rèn)為方法沒(méi)有任何作用的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)借助工作坊教學(xué)模式提供的寬松課堂環(huán)境，對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，和學(xué)生一起分析原因、解決問(wèn)題。實(shí)踐決定意識(shí)，只有通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐獲得的知識(shí)，學(xué)生才能真正掌握，才能終身受益。此外，老師還可以定期讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行不記名的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，讓學(xué)生自己分析自身的心理健康狀況，更加清楚地了解自己。只有這樣，才能讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，工作坊教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)才能充分顯現(xiàn)。

（3）個(gè)人融入集體，發(fā)揮團(tuán)體作用

大學(xué)生剛剛從單純的高中校園中走出來(lái)，第一次離開(kāi)家門(mén)獨(dú)立面對(duì)開(kāi)放性的大學(xué)生活，出現(xiàn)心理問(wèn)題很正常，只要進(jìn)行合理的心理疏導(dǎo)，就能迅速得到解決。但很多學(xué)生并不清楚這一點(diǎn)，一旦意識(shí)到自己出現(xiàn)心理問(wèn)題，就開(kāi)始陷入盲目的恐慌之中，覺(jué)得自己在集體中是個(gè)另類(lèi)，會(huì)受到大家的歧視，因此故步自封，導(dǎo)致心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，甚至最終引起心理疾病，產(chǎn)生輕生的念頭。因此在工作坊教學(xué)模式下，老師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的集體感，讓學(xué)生融入集體中去，敢于在集體中提出自己的問(wèn)題、抒發(fā)自身的情感，慢慢的很多同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的心理問(wèn)題是很多同學(xué)都出現(xiàn)過(guò)的，這樣便能減輕他們的焦慮，減少環(huán)境帶來(lái)的壓力。在溫暖、包容、民主、安全、支持的團(tuán)體氛圍中，學(xué)生可以更好地開(kāi)放自己，自由地表達(dá)、盡情地宣泄、通過(guò)相互溝通，無(wú)形中獲得了心理上的支持。

目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生心理健康課程開(kāi)展的困境有目共睹，課程開(kāi)展的效果與教育部預(yù)期目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致現(xiàn)在這種窘境，原因有學(xué)校重視不夠、課程體系不合理、教師隊(duì)伍質(zhì)量不高等，但其中最迫在眉睫的則是教學(xué)模式呆板傳統(tǒng)，跟心理健康這個(gè)新興課程相比，顯得格格不入。將工作坊教學(xué)模式引入大學(xué)生心理健康課程中，有利于打破現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的一些困境，但實(shí)踐過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，課改的道路曲折而又漫長(zhǎng)，各位教師同仁應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備，時(shí)刻應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終引領(lǐng)工作坊教學(xué)模式走向成功。

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