李玲

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港辦學(xué)點(diǎn)，江蘇 蘇州 215600）

“微任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在高職機(jī)械CAD教學(xué)中的應(yīng)用

李玲

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港辦學(xué)點(diǎn)，江蘇 蘇州 215600）

為了提高高職學(xué)生機(jī)械CAD的實(shí)踐能力，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)機(jī)械CAD課程教學(xué)方法進(jìn)行反思，以“微任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，最大程度地提高課堂效果。

微任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

機(jī)械CAD課程是高職機(jī)電類專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，是一門實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)技能課程。其教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)CAD的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握繪制二維和三維零件圖及拼畫(huà)裝配圖的方法，具備熟練地將三維轉(zhuǎn)二維零件圖的繪圖能力，從而達(dá)到職業(yè)崗位的能力要求，為社會(huì)培養(yǎng)具有較高水平的CAD應(yīng)用技能的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)中例題及習(xí)題缺乏針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)分散，缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺少自主思考和實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，課程結(jié)束后，往往是大多數(shù)高職學(xué)生普遍存在做題刻板，不能舉一反三、學(xué)以致用，工具選擇不當(dāng)，缺乏繪圖技巧，繪圖速度慢等繪圖能力不強(qiáng)的問(wèn)題，這種教學(xué)模式下的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符。教學(xué)模式的改革已成為每個(gè)任課教師不可回避的問(wèn)題。

一、微任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

1.微任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵

“微任務(wù)”就是把大的教學(xué)任務(wù)根據(jù)學(xué)生具體的實(shí)際能力差別細(xì)化成更小的更具體的教學(xué)任務(wù)，即把任務(wù)設(shè)計(jì)細(xì)化、具體化，從而構(gòu)建本節(jié)任務(wù)所學(xué)的新知識(shí)?！拔⑷蝿?wù)”教學(xué)法的核心內(nèi)容是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前提下，將總?cè)蝿?wù)依靠知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系進(jìn)行細(xì)化，最終形成微任務(wù)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，其主要特點(diǎn)是“注重實(shí)踐性”。

2.微任務(wù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

（1）更明確的知識(shí)目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前提下，將大任務(wù)根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解成若干個(gè)具體的任務(wù)，每一個(gè)微任務(wù)指向一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容不僅有層次，而且多個(gè)微任務(wù)的處理是對(duì)大任務(wù)的知識(shí)完整的詮釋，進(jìn)行任務(wù)的細(xì)化使知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置更緊湊，內(nèi)容更容易掌握，聯(lián)系運(yùn)用更容易。

（2）更有效地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。微任務(wù)的劃分使知識(shí)點(diǎn)羅列更有層次、環(huán)環(huán)緊扣，更易于學(xué)生掌握。通過(guò)具體化的任務(wù)實(shí)施，教師能更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，更好地控制教學(xué)的進(jìn)度。

（3）更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。每個(gè)微任務(wù)的獨(dú)立完成，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

機(jī)械CAD是一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，運(yùn)用“微任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，突出實(shí)踐性，使課程教學(xué)法如魚(yú)得水。

二、微任務(wù)驅(qū)動(dòng)在機(jī)械CAD教學(xué)中的設(shè)計(jì)——以《繪制均布圓孔》為例

機(jī)械CAD課程是一門操作性極強(qiáng)的課程，機(jī)械CAD課程的特點(diǎn)要求學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用操作的技能，這一點(diǎn)與高職教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐型人才方針相符合。因此，運(yùn)用“微任務(wù)”教學(xué)法“注重實(shí)踐”的特點(diǎn)進(jìn)行此門課程的教學(xué)非常恰當(dāng)。微任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)原則：

1.以項(xiàng)目處理為指導(dǎo)

在機(jī)械CAD教學(xué)中，是以項(xiàng)目處理為指導(dǎo)進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目的設(shè)置根據(jù)教學(xué)資源以專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用為前提進(jìn)行劃分，每一項(xiàng)目?jī)?nèi)容針對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，重新排列組合。一個(gè)項(xiàng)目是一項(xiàng)大的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目又分解成多個(gè)任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)中涵蓋一系列的知識(shí)點(diǎn)，相輔相成。

例如，《繪制均布圓孔》是“項(xiàng)目1——繪制簡(jiǎn)單二維圖形”項(xiàng)目中的第七個(gè)任務(wù)，主要通過(guò)對(duì)具有均勻分布或者具有規(guī)律分布特征的二維圖形的繪制，完成對(duì)二維圖形繪制工具陣列工具和修剪工具的講解，同時(shí)對(duì)前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的圓、矩形、直線等工具復(fù)習(xí)使用。學(xué)生通過(guò)這一任務(wù)的學(xué)習(xí)之后，能熟練地使用陣列工具完成實(shí)際生產(chǎn)加工中圖紙的繪制。

2.以技能應(yīng)用為目標(biāo)

職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。在日后工作生活中繪制裝配圖、三維建模方面機(jī)械CAD都發(fā)揮著重要的作用。技能應(yīng)用成了本門課的主線。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞項(xiàng)目的實(shí)用性設(shè)計(jì)。采用工業(yè)零件模型為基礎(chǔ)，完成相應(yīng)的任務(wù)，不紙上談兵，學(xué)、用結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)意識(shí)?！独L制均布圓孔》選擇的圖形就是機(jī)械加工比較有帶代表性的零件。

一般傳統(tǒng)招聘流程主要是：明確崗位需求、確定招聘條件、發(fā)布招聘信息、收集應(yīng)聘資料、簡(jiǎn)歷初步篩選、面試筆試階段、復(fù)試復(fù)面階段、綜合評(píng)估階段、員工錄用。傳統(tǒng)招聘情況下，受到種種因素制約，人崗匹配度較低，歸結(jié)下來(lái)主要存在以下弊端。

3.以具體任務(wù)為主線

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為前提，將任務(wù)分解成更細(xì)小的任務(wù)，易于處理和完成。每個(gè)任務(wù)即是一個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣設(shè)置不顯得雜亂無(wú)章，任務(wù)難度遞進(jìn)式增加，知識(shí)點(diǎn)講解清楚明了，易于理解和掌握。《繪制均布圓孔》主要圍繞陣列知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，以繪制有規(guī)律分布的特征圖形。主要將此任務(wù)分解成6個(gè)微任務(wù)，具體內(nèi)容設(shè)置如下：

（1）矩形陣列：繪制3×5矩形陣列圖形（要求使用復(fù)制和陣列兩種方法進(jìn)行處理）。此微任務(wù)主要講解陣列命令的矩形陣列選項(xiàng)，讓學(xué)生理解矩形陣列的具體使用方法。同一圖形有多種不同的繪制方法，此任務(wù)中的圖形在處理過(guò)程可以通過(guò)復(fù)制和陣列兩種方法完成，學(xué)生通過(guò)此題的操作，能夠發(fā)現(xiàn)省時(shí)、省力的繪圖工具，有助于提高學(xué)生的繪圖技能，整個(gè)過(guò)程充滿了挑戰(zhàn)性。

（2）矩形陣列應(yīng)用：繪制散熱板。通過(guò)繪制此圖形，基于上一微任務(wù)，更進(jìn)一步地掌握陣列命令進(jìn)行繪制圖形，主要目的是學(xué)生通過(guò)讀圖，能夠使用矩形陣列工具靈活地繪制圖形，鞏固上一知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

（3）環(huán)形陣列：繪制五角星圖形圖板。主要講解陣列知識(shí)點(diǎn)環(huán)形陣列的使用方法，通過(guò)本任務(wù)的處理，學(xué)生對(duì)環(huán)形陣列產(chǎn)生興趣，感受到工具的強(qiáng)大和學(xué)習(xí)的趣味性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（4）環(huán)形陣列的應(yīng)用：繪制16邊形的花紋。主要提高對(duì)環(huán)形陣列工具的應(yīng)用。本圖形在多邊形工具的練習(xí)中出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生印象非常深刻。當(dāng)時(shí)處理此題時(shí)，只能通過(guò)直線和多邊形工具進(jìn)行繪制，花費(fèi)了大量的時(shí)間，真是叫苦連天；然而通過(guò)環(huán)形工具，只需要1分鐘就可完成圖形，學(xué)生叫好不斷。通過(guò)該任務(wù)，學(xué)生體會(huì)到環(huán)形陣列工具的強(qiáng)大，感悟到學(xué)習(xí)繪圖需要技巧，工具找對(duì)了，難度大大降低，時(shí)間也大大減少，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了學(xué)生對(duì)環(huán)形陣列的使用，及掌握了環(huán)形陣列使用的場(chǎng)合，提高了學(xué)生自主分析的能力。

（5）陣列的實(shí)際應(yīng)用1：繪制簡(jiǎn)單齒輪（均勻分布6個(gè)圓孔）。主要講解陣列的高級(jí)應(yīng)用即應(yīng)用場(chǎng)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地使用陣列工具應(yīng)對(duì)不同的圖形。通過(guò)分析圖形，能根據(jù)圖形的特點(diǎn)選擇合適的工具，提高余力速度，是本任務(wù)主要解決的問(wèn)題。

（6）陣列的實(shí)際應(yīng)用2：繪制均布圓孔的平面圖形——復(fù)雜齒輪。此圖形中除了均勻分布的圓孔，還有均勻分布的復(fù)雜的牙型結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)分析繪制圖形，綜合利用所學(xué)工具繪制圖形，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)陣列工具的靈活應(yīng)用，同時(shí)達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的。

4.知識(shí)設(shè)置具有層次性、連慣性、拓展性

在《繪制均布圓孔》任務(wù)中，（1）和（3）是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，（2）和（4）是分別在（1）和（3）基礎(chǔ)上的鞏固與提高，體現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的層次性；（1）和（3）是基礎(chǔ)陣列工具兩個(gè)內(nèi)容的應(yīng)用，知識(shí)設(shè)置有連慣性；（5）和（6）是在前面知識(shí)點(diǎn)講解和基因的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置的，難度依次增加，并且是以實(shí)際生產(chǎn)加工的齒輪為例，是書(shū)本知識(shí)的拓展，是教、學(xué)、用結(jié)合的體現(xiàn)。

5.突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在進(jìn)行微任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)微任務(wù)的設(shè)置都與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)建立起聯(lián)系，主要目的是通過(guò)完成任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。完成任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。通過(guò)教師的引導(dǎo)，每完成一次微任務(wù)，學(xué)生主體性就得到了體現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到強(qiáng)化，形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在《繪制均布圓孔》任務(wù)中，教師講解完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)4個(gè)實(shí)踐突出學(xué)生的主體性，學(xué)生自己研究并且獨(dú)立完成，教師通過(guò)巡察，對(duì)重點(diǎn)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥解答。部分同學(xué)在教師指導(dǎo)之前完成，都信心倍增；部分未能獨(dú)立解答的同學(xué)在教師指導(dǎo)之后，也會(huì)豁然開(kāi)朗，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用有了進(jìn)一步的了解，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

三、運(yùn)用微任務(wù)教學(xué)方法的教學(xué)效果

通過(guò)微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，課堂上能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而推動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實(shí)

微任務(wù)的設(shè)置使知識(shí)結(jié)構(gòu)體系加強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)明確，難度由淺入深，有講有練有提高，知識(shí)易于理解、記憶和掌握；同時(shí)，微任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂突出學(xué)生的主體性，注重實(shí)踐，強(qiáng)化動(dòng)手能力，基本知識(shí)掌握良好，快捷鍵記憶清楚，學(xué)生的繪圖基礎(chǔ)扎實(shí)，課堂效果明顯。

2.學(xué)生的興趣有提高

微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的課堂是充滿自信的課堂。每當(dāng)學(xué)生有效地完成一個(gè)任務(wù)，自信心都倍增；同時(shí)隨著好奇心和求知欲的被激發(fā)，學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題反應(yīng)活躍，問(wèn)題回答積極，對(duì)難題肯動(dòng)腦思考，不斷探索解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

3.知識(shí)的運(yùn)用更靈活

通過(guò)任務(wù)的由淺入深，再配以階梯進(jìn)級(jí)式的練習(xí)題，學(xué)生在實(shí)踐中積累大量的繪圖經(jīng)驗(yàn)和繪圖技巧，在處理同一圖形文件時(shí)，經(jīng)常會(huì)多種工具比較使用，充分使用快捷鍵和繪圖工具，知識(shí)運(yùn)用靈活，繪圖時(shí)間明顯減少，效率明顯提高。

4.綜合繪圖能力更強(qiáng)

微任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂絕大多數(shù)同學(xué)都能很好地完成課堂任務(wù)，掌握繪圖技能和技巧，在教師的適當(dāng)點(diǎn)播下，學(xué)生繪圖能力大大提高，前期基礎(chǔ)扎實(shí)，后期零件圖和裝配圖也得心應(yīng)手，學(xué)生綜合繪圖的能力有明顯的提高。微任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考資料：

［1］羅慧玲.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.神州（中旬刊），2014（3）.

［2］徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［3］蘇秋慧.微任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職CAD教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究［D］.東北師范大學(xué)，2013.

G718.5

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