常娟娟

(福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007)

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基于項(xiàng)目教學(xué)法的早教專業(yè)民族民間舞課程動(dòng)律教學(xué)探究

常娟娟

(福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007)

文章運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的基本理念，對(duì)五大民族(除去朝鮮族)和漢族的民族民間舞進(jìn)行單一動(dòng)律的篩選，并整理了各個(gè)民族的單一動(dòng)律，在此基礎(chǔ)上，選取藏族顫膝蓋動(dòng)律和屈伸動(dòng)律，東北秧歌掂后腳跟動(dòng)律和后踢步，蒙族提壓腕動(dòng)律和聳肩動(dòng)律，維吾爾族點(diǎn)顫動(dòng)律和三步一停動(dòng)律，傣族后踢步動(dòng)律和起伏動(dòng)律等項(xiàng)目作為早教專業(yè)民族民間舞教學(xué)的主要內(nèi)容.

項(xiàng)目教學(xué)法；民族民間舞；早教專業(yè)；律動(dòng)

學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性對(duì)于舞蹈的學(xué)習(xí)有著重要的作用，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，民族民間舞動(dòng)律教學(xué)能夠有效地解決學(xué)生協(xié)調(diào)性差的問題，舞蹈早期教育階段有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族民間舞蹈教學(xué)有助于學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展.研究以項(xiàng)目教學(xué)法為依據(jù)，結(jié)合幼兒行為的動(dòng)作特征和3～4歲的幼兒民族民間舞蹈教學(xué)實(shí)踐，對(duì)五大民族(除去朝鮮族)和漢族的民族民間舞進(jìn)行單一動(dòng)律的篩選，對(duì)早教專業(yè)民族民間舞的課程進(jìn)行了“項(xiàng)目”的梳理，為早教專業(yè)的民族民間舞學(xué)習(xí)和發(fā)展提供參考.

1 項(xiàng)目教學(xué)法

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法概念

項(xiàng)目教學(xué)法(Project-based Learning)，也叫項(xiàng)目教學(xué)或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]，它是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法中的一種.“項(xiàng)目教學(xué)法”以“項(xiàng)目”為基礎(chǔ)，學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)下以小組為單位獨(dú)立地完成一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立地解決問題，學(xué)會(huì)綜合地運(yùn)用學(xué)科的知識(shí)，最后以成果的形式進(jìn)行展示[2].其基本觀點(diǎn)是：學(xué)生以小組為單位獨(dú)立地進(jìn)行“項(xiàng)目”.其本質(zhì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織和展現(xiàn)實(shí)施過程的自主性.

1.2 基于項(xiàng)目教學(xué)法的“項(xiàng)目”

項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵，項(xiàng)目的成功與否直接影響到項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施，基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)改革，在早教專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，把目標(biāo)定位于服務(wù)0～3歲的律動(dòng)，在幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的選擇較難，幼兒的自控能力較差，注意力時(shí)間短，特別本研究的課題中針對(duì)3歲的幼兒，正好是幼兒剛出現(xiàn)自我意識(shí)的時(shí)候，剛開始出現(xiàn)跑跳的基本能力，幼兒還不能具備一定的協(xié)調(diào)能力，對(duì)于動(dòng)律的學(xué)習(xí)熱情很高，具備基本的完成動(dòng)律的能力，針對(duì)以上幼兒的特點(diǎn)，筆者對(duì)民族民間舞的動(dòng)律資料進(jìn)行篩選.

1.3 項(xiàng)目教學(xué)法在早教民族民間舞課程中運(yùn)用的重要性

早教專業(yè)是近年來剛興起的一個(gè)新專業(yè)，依托學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)，針對(duì)的是0～3歲的幼兒的教學(xué)，目前早教的課程主要有音樂律動(dòng)課程、閱讀課程、手工課程等.早教專業(yè)主要的崗位定位為培養(yǎng)0～3歲的幼兒師資，培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)和造就德智體美全面和諧發(fā)展，師德高尚，教育理念先進(jìn)，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，保教能力嫻熟的早教一線“復(fù)合型”專業(yè)人才.舞蹈課是早教專業(yè)學(xué)生的必修課程，每學(xué)期一個(gè)學(xué)分，一個(gè)課時(shí)，主要授課的內(nèi)容為：舞蹈基本功練習(xí)、舞蹈芭蕾基礎(chǔ)、古典舞基礎(chǔ)、民族民間舞課程、幼兒舞蹈創(chuàng)編.早教專業(yè)的舞蹈課雖然課時(shí)量少，但內(nèi)容涉及得多，教學(xué)多以藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的舞蹈課程為主，民族民間舞的教學(xué)為主要授課內(nèi)容，筆者以課程論和兒童心理學(xué)中的行動(dòng)理論為依據(jù)，對(duì)早教專業(yè)中的民族民間舞課程進(jìn)行了梳理，“項(xiàng)目教學(xué)法”以項(xiàng)目為實(shí)施對(duì)象，適合早教專業(yè)舞蹈律動(dòng)課程，筆者在教學(xué)的實(shí)踐過程中，運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”的相關(guān)理論，并結(jié)合筆者在研究生階段對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)法”的學(xué)習(xí)開展研究，對(duì)早教專業(yè)的民族民間舞課程進(jìn)行了“項(xiàng)目”的梳理，建立幼兒3歲左右的民族民間舞動(dòng)律課程“項(xiàng)目教學(xué)”內(nèi)容.

2 早教專業(yè)民族民間舞動(dòng)律

早教專業(yè)民族民間舞課是舞蹈課程最重要的組成部分，早教專業(yè)民族民間舞動(dòng)律是指以中國民族民間舞的基本律動(dòng)為主要內(nèi)容的課程.本文中設(shè)計(jì)的律動(dòng)教學(xué)，是以民族民間舞的基本動(dòng)律為主的教學(xué)，民族民間舞動(dòng)律教學(xué)等同于律動(dòng)教學(xué).

2.1 民族民間舞

中國民族民間舞分為漢族民間舞和少數(shù)民族舞兩個(gè)部分的舞蹈，具有突出的民俗特征，地域特征明顯，載歌載舞，形象生動(dòng)，本文設(shè)計(jì)的民族民間舞指學(xué)院派的民族民間舞，包括漢、藏、蒙、維吾爾、傣族五個(gè)民族.

2.2 民族民間舞的動(dòng)律教學(xué)

民族民間舞的動(dòng)律教學(xué)，又稱律動(dòng)教學(xué)，是指運(yùn)用民族民間舞中的單一的律動(dòng)為主的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)是單一的動(dòng)律元素，而不是整個(gè)組合的完成度，特別是3歲的幼兒，還不具備完成完整的民族民間舞組合的能力，但是通過運(yùn)用民族民間舞的動(dòng)律，既能解決幼兒的基本協(xié)調(diào)能力，還能夠掌握基本的民族民間舞風(fēng)格，所以在早教專業(yè)的民族民間舞課程中，應(yīng)該更多地涉及民族民間舞動(dòng)律元素教學(xué).民族民間舞動(dòng)律教學(xué)能夠有效解決學(xué)生協(xié)調(diào)性差的問題，而動(dòng)律是民族民間舞的主要組成部分，動(dòng)律直接影響到民族民間舞的風(fēng)格，每個(gè)民族的舞蹈都有不同的動(dòng)律，例如藏族的纏膝和屈伸，中國有56個(gè)民族，就有56種民族舞蹈，我們把有訓(xùn)練價(jià)值的舞蹈經(jīng)過整理、篩選，概括為五大民族舞蹈(藏、蒙、維吾爾、朝、傣)和漢族舞蹈.然而當(dāng)前的舞蹈教育市場(chǎng)，針對(duì)幼兒(特別是3歲)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容比較匱乏，而3～4的幼兒開始出現(xiàn)一些動(dòng)律的基本能力，并且開始能夠接受舞蹈動(dòng)律教育.筆者依據(jù)幼兒行為的動(dòng)作特征，對(duì)五大民族(除去朝鮮族)和漢族的民族民間舞進(jìn)行單一動(dòng)律的篩選，通過進(jìn)行3～4歲幼兒的教學(xué)實(shí)踐，整理了各個(gè)民族的單一動(dòng)律，為早教專業(yè)的舞蹈動(dòng)律課程提供內(nèi)容支撐.

3 早教專業(yè)民族民間舞課程動(dòng)律教學(xué)實(shí)踐

在幼兒的舞蹈教學(xué)中，我們要遵循一定的訓(xùn)練規(guī)律，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施原則，筆者在對(duì)民族民間舞的元素動(dòng)律篩選時(shí)，盡量篩選民族民間舞元素的粗大的動(dòng)作(例如藏族舞蹈屈伸)，不選擇精細(xì)的動(dòng)作(例如東北秧歌的前后動(dòng)律)；篩選上肢下肢單一的動(dòng)作(例如傣族起伏動(dòng)律)，而不選擇上肢與下肢的配合動(dòng)作(例如傣族起伏動(dòng)作加手位)；盡量選擇泛化的全身的動(dòng)作(例如傣族后踢步)，而不是選擇比較專門的動(dòng)作(例如傣族眼部訓(xùn)練).

3.1 民族民間舞——藏族舞蹈

藏族舞是生活在青藏高原藏族人的一種舞蹈，其獨(dú)特的高寒氣候特征和高原的地理環(huán)境決定了舞蹈膝蓋纏膝和屈伸的動(dòng)律特征，藏族舞蹈的纏膝和屈伸的基本動(dòng)律的重拍在上，纏膝動(dòng)律歡快，屈伸動(dòng)律節(jié)奏緩慢.筆者通過對(duì)3歲幼兒的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和整理出幼兒在藏族舞蹈中最常用的纏膝和屈伸動(dòng)律，根據(jù)這兩個(gè)動(dòng)作進(jìn)行幼兒化舞蹈動(dòng)作的處理，結(jié)合道具的使用，整理兩個(gè)項(xiàng)目：顫膝和屈伸，使幼兒能夠基本掌握這兩個(gè)動(dòng)律，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣.

藏族顫膝蓋動(dòng)律，手中拿手玲的道具，手跟著腳做相同的纏膝蓋動(dòng)作，用手中的鈴鐺的響聲帶領(lǐng)膝蓋部位的纏膝動(dòng)律.

藏族屈伸動(dòng)律，每個(gè)幼兒拿一個(gè)小板凳，板凳的高度適合幼兒，幼兒做半坐板凳和站起的動(dòng)作，正好配合屈伸的基本動(dòng)律.

3.2 民族民間舞——東北秧歌

東北秧歌是一種比較歡快的舞蹈，主要生活在東北三省，東北高原的氣候特征，加上東北人的熱情豪爽的性格，及當(dāng)?shù)匮砀?、高蹺秧歌和二人轉(zhuǎn)的一些民間動(dòng)律，形成了東北秧歌的三大動(dòng)律，上下動(dòng)律、前后動(dòng)律和劃圓動(dòng)律，筆者結(jié)合3歲幼兒的動(dòng)作的基本特征，發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)律屬于精細(xì)的動(dòng)作，幼兒比較難掌握，在總結(jié)了東北秧歌中的掂后腳跟動(dòng)律和后踢步，結(jié)合道具的使用，整理兩個(gè)項(xiàng)目：掂后腳跟和后踢步，通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)幼兒基本能掌握，興趣比較大.

東北秧歌掂后腳跟動(dòng)律，手中拿三角鐵，踩腳后跟的同時(shí)，敲打三角鐵，三角鐵的聲音與踩后腳跟節(jié)奏一致.東北秧歌后踢步，這個(gè)動(dòng)作可以讓幼兒感受空間，通過跑跳完成，幼兒可以分兩個(gè)方向出場(chǎng)，叉腰手位；還可以兩個(gè)幼兒手拉手進(jìn)行后替補(bǔ)的練習(xí).

3.3 民族民間舞——蒙古族舞蹈

蒙古族生活在內(nèi)蒙古大草原，蒙族人民熱情豪放，大草原獨(dú)特的生活環(huán)境形成了蒙古族大氣、氣勢(shì)磅礴的舞蹈特征。蒙族的舞蹈動(dòng)律在肩膀、手腕和手臂，筆者通過對(duì)幼兒行為動(dòng)作特征的分析，把蒙族舞蹈的提壓腕和聳肩動(dòng)律進(jìn)行幼兒化的處理，并結(jié)合道具的使用，整理兩個(gè)項(xiàng)目：提壓腕和聳肩動(dòng)律，幼兒能基本掌握.

蒙古族提壓腕動(dòng)律，提壓腕動(dòng)律是幼兒比較常用但是比較難掌握的動(dòng)作之一，幼兒在進(jìn)行這個(gè)動(dòng)作的練習(xí)中往往需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，動(dòng)作出來的效果還不夠理想，筆者經(jīng)過對(duì)3～4歲幼兒的律動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒能夠掌握提腕，但是壓腕動(dòng)律掌握出現(xiàn)困難，或者難以完成，在教學(xué)的過程中，我們可以用手中拿紙盤來練習(xí)提壓腕，以幫助幼兒快速掌握壓腕動(dòng)律.

蒙古族聳肩動(dòng)律，兩個(gè)幼兒面對(duì)面，進(jìn)行聳肩的練習(xí)，這個(gè)動(dòng)作相對(duì)簡(jiǎn)單，幼兒基本能夠掌握，在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)節(jié)奏重拍的練習(xí).

3.4 民族民間舞——維吾爾族舞蹈

維吾爾族是生活在新疆的少數(shù)民族，新疆舞蹈邊唱邊跳，節(jié)奏歡快，人人皆會(huì)跳舞，維吾爾族舞的附點(diǎn)節(jié)奏和切分音形成了維吾爾族舞蹈特有的風(fēng)格。筆者結(jié)合新疆舞的節(jié)奏特征和幼兒行動(dòng)的特征，總結(jié)了新疆舞的點(diǎn)顫動(dòng)律和三步一停作為幼兒動(dòng)律學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，幼兒基本能夠掌握.

維吾爾族點(diǎn)顫動(dòng)律，手中拿絲巾，腳進(jìn)行前點(diǎn)步、旁點(diǎn)和后點(diǎn)的點(diǎn)顫動(dòng)律，這個(gè)動(dòng)作比較難掌握，主要通過維族節(jié)奏點(diǎn)的附點(diǎn)和切分音的練習(xí)，讓幼兒能夠體驗(yàn)節(jié)奏不同的變化.

維吾爾族三步一停動(dòng)律，幼兒腳部的能力比較差，特別是3歲的幼兒，他們基本上剛剛掌握跑跳的能力，所以我們?cè)谟?xùn)練的過程中，不能參考成人的立半腳掌的三步一停，幼兒在練習(xí)的過程中，可以不用立半腳掌，就是單一的訓(xùn)練三步一停，感受節(jié)奏的變化.

3.5 民族民間舞——傣族舞蹈

傣族舞蹈和維吾爾族舞蹈一樣，屬于節(jié)奏性比較強(qiáng)的舞蹈，動(dòng)律比較難，幼兒不易掌握。傣族生活在云南地區(qū)，地形多以丘陵為主，形成傣族舞胯下弧線的擺動(dòng)，傣族舞的起伏動(dòng)律和藏族舞有點(diǎn)像，但是節(jié)奏的重拍在下，筆者結(jié)合幼兒行為動(dòng)作的特征，篩選了傣族舞的起伏動(dòng)律和后踢步兩個(gè)項(xiàng)目，幼兒基本能夠掌握.傣族舞起伏動(dòng)律與藏族舞的屈伸動(dòng)作相似，但是節(jié)奏的重拍不同，起伏動(dòng)律的重拍在下，幼兒在練習(xí)的過程中，我們同樣可以采用凳子作為教學(xué)的道具，幼兒在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，要快下慢起，這樣就能體會(huì)重拍的練習(xí).傣族舞后踢步動(dòng)律，傣族舞的后踢步，幼兒在練習(xí)中應(yīng)該著重注意先蹲后踢步的動(dòng)律.

幼兒具備掌握民族民間舞動(dòng)律元素的能力，而民族民間舞對(duì)幼兒律動(dòng)能力的提高具有重要的促進(jìn)作用.研究以項(xiàng)目教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的行為動(dòng)作特征和早教專業(yè)民族民間舞課程需求，對(duì)五大民族(除去朝鮮族)和漢族的民族民間舞進(jìn)行單一動(dòng)律的篩選，對(duì)幼兒民族民間舞的動(dòng)律課程進(jìn)行了“項(xiàng)目”的梳理，研究認(rèn)為藏族舞顫膝蓋動(dòng)律和屈伸動(dòng)律，東北秧歌掂后腳跟動(dòng)律和后踢步，蒙族舞提壓腕動(dòng)律和聳肩動(dòng)律，維吾爾族點(diǎn)顫動(dòng)律和三步一停動(dòng)律，傣族舞后踢步動(dòng)律和起伏動(dòng)律是幼兒民間民族舞動(dòng)律教學(xué)“項(xiàng)目”的主要內(nèi)容，以期為早教專業(yè)的民族民間舞動(dòng)律課程提供微薄之力.

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(責(zé)任編輯:呂增艷)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.08.034

2016-06-23

常娟娟，女，山東濱州人，碩士，助教.

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1008-7974(2016)04-0114-03