■天津市紅橋區(qū)西青道中學 周洪亮

U-G-S模式下的學校內(nèi)涵發(fā)展與教學質(zhì)量提升

■天津市紅橋區(qū)西青道中學 周洪亮

為了實現(xiàn)天津建設教育強市，建立人力資源強市的目標，我校積極探索，抓教學，促發(fā)展。在狠抓內(nèi)部提升的同時，積極尋求合作，借助專業(yè)平臺，提高我校教育教學水平。2014年12月，我校與天津師范大學、紅橋區(qū)教育局共同簽署了“天津師范大學促進教育均衡發(fā)展，服務基礎教育項目合作協(xié)議書”（以下簡稱“師大項目”）。該項目是由天津師范大學開展的以UGS模式為核心的服務基礎教育項目。項目以選定的學校為基地及服務對象，在尊重學校自身發(fā)展特點的基礎上，從學校個性需求出發(fā)，通過對教學及教研活動的深入?yún)⑴c，提升學校的教育教學質(zhì)量及管理水平。項目開展一年多來，我校在教師能力提升，教學模式探索及課堂深化改革等方面取得了豐碩的成果。

一、學校簡介及項目初期準備

西青道中學是一所建校五十多年的普通國辦初中校，教師隊伍事業(yè)心強，對自身的專業(yè)發(fā)展及教學水平的提高有著迫切的需求。在新的形勢下，學校的發(fā)展與教師隊伍的建設也面臨著困難與瓶頸，需要創(chuàng)新與突破。例如，如何利用現(xiàn)有的小班化優(yōu)勢，進一步開展小班化高效教學模式的構(gòu)建；如何進一步完善學校的特色課程建設；如何全面提升教師隊伍整體素質(zhì)和能力，等等。

結(jié)合我校實際情況，考慮到我校的特殊需求，天津師范大學的馮虹教授作為該項目的負責人，多次深入我校開展前期調(diào)研，并帶領師大專家團隊，深入課堂聽課，與校領導及學科教師座談，做到以校為本，精準服務。確定服務項目工作目標如下：（1）增強骨干教師培訓；（2）以生為本構(gòu)建小班化教學模式；（3）深化課堂改革，提升教學質(zhì)量；（4）加快校本課程的開發(fā)與建設。

二、項目開展情況及過程

（一）增強骨干教師培訓

在師大專家組的建議下，我校啟動實施了“骨干教師研修班”計劃，并提出“以科研為羽翼，助推教師專業(yè)發(fā)展”的活動宗旨，面向全校中青年骨干教師開展分期培訓。旨在通過研修學習、深度培訓，著力培養(yǎng)一批具有先進教育理念、師德高尚、業(yè)務精良的優(yōu)秀教師，以此引領我校的教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的有效機制。借助天津師范大學這一優(yōu)秀的平臺，許多干部教師重新走進高校，聆聽高水平的講座。這些講座既有對教育本質(zhì)的深刻探討，又有對學科教學的細致指導，既有政策理論方面的，又有教育技術的實際應用。每一位專家的講座，都傳達著一種思想，闡釋著一種理念，也使我們在時代的大背景下，在更廣闊的視野下，更多地了解了當今教育發(fā)展的大趨勢。通過講座，我們的骨干教師打開了視野，提升了理念。

（二）以生為本，構(gòu)建小班化教學模式

2015年，新的劃片入學政策實施后，學校迎來了新的學生，不同層次的學生集中于同一個班級，對我們來說，新的機遇與挑戰(zhàn)并存。由于歷史原因，我校的班容量較小，如何構(gòu)建符合我校小班化的課堂教學模式，更好地為每一個學生的成長提供幫助，是我們一直思考的問題。在師大專家們的指導下，經(jīng)過一年多的學習、實踐與探索，最終確立了西青道中學“一三一課堂教學模式”，即一個導學稿、課堂教學的三個環(huán)節(jié)、一以貫之的情感教育。

1.一個導學稿。

教師在上課前設計導學稿，導學稿中涉及本節(jié)課的知識脈絡及重點內(nèi)容，讓學生做到心中有數(shù)，條理清晰。教師提前將課上所需習題按順序?qū)懺趯W稿上，節(jié)省時間，一目了然。最后，要求教師在導學稿上設計“好”的問題，促進學生思考。

“導學稿”是增大課堂容量，提高課堂效益的有效手段，是學生掌握學科知識體系和科學學習方式的載體。它不僅有“導學”的作用，還有“導教”的功能。給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)教為主導，學為主體。

2.課堂教學的三個環(huán)節(jié)。

課堂教學的三個環(huán)節(jié)脫胎于近年來教學領域關注度很高的一種高效教學模式——自主學習五環(huán)節(jié)。根據(jù)我校的實際情況，概括成三個環(huán)節(jié)：明確目標，創(chuàng)設情境；學生探究，教師點撥；分層練習，當堂達成。

“明確目標，創(chuàng)設情境”是指教師在課的開始滲透本節(jié)課的教學目標，讓學生建構(gòu)對本節(jié)課的總體認知。針對初中學生特點，創(chuàng)設問題情境調(diào)動學生學習興趣，為整堂課做好準備。

“學生探究，教師點撥”是指教師在課堂上組織學生分組合作學習，提高學生的課堂參與率和教師提問覆蓋率。我校班容量較小，便于組織學生開展小組合作學習。學生組內(nèi)充分交流與討論，同時教師能夠做到對每個小組及小組內(nèi)每個學生情況的把握與指導。不忽視每一個學生，想方設法讓學生主動參與，嘗試探究與創(chuàng)造的幸福，爭取讓不同類型的學生都能有發(fā)展的空間。

“分層練習，當堂達成”是指教學中通過教學目標分層、課堂提問分層、練習分層、課后作業(yè)分層等方式來讓層次水平不同的學生各有所得。

3.一以貫之的情感教育。

“情感教育”是我校的辦學特色，既以情感為目標和內(nèi)容，又以情感為手段和途徑，它把提高人的情意水平當作目標，也把人的情感領域當作認知對象，同時把以情感人、以情動人、以情育人作為目標達成的基本策略和實施途徑。情感教育要求在實施過程中以人為本，以情優(yōu)教，用積極、高尚的情感去開發(fā)受教育者的心智世界，影響、重構(gòu)受教育者的態(tài)度、興趣、動機、情緒、自我意識等心理機制，促進其產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)內(nèi)在潛能，發(fā)展情感能力，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)，從而成為情智皆優(yōu)的人。

（三）深化課堂教學改革

在校本課堂教學模式的指導下，我校進一步加強課堂教學的深化改革?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！痹谏罨n堂教學改革的過程中，我們得到了天津師大領導和專家們的悉心指導，得到了市、區(qū)級教研室領導、教師們的支持。我校開展了“分類推進教學，讓每個學生得到發(fā)展”教學研討活動。以數(shù)學學科組及語文學科組為例，由骨干教師做教學展示課，師大專家及教研室領導、教師評課，教師們對課程進行深入剖析與研討。數(shù)學學科“去分母解一元一次方程”讓我們看到如何把握課堂結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學內(nèi)涵；語文學科“蟬”讓我們學習到如何在課堂上謀求學生的發(fā)展。專家們的精彩點評，讓我們的教師和管理干部充分領略了名家的教學思想，指明了今后教學的方向，使我們能擁有更廣闊的視野，重新審視自己的教育思想、教學藝術，審視課堂的每一個細節(jié)。這樣的展示與交流，對一線教師來說，彌足珍貴。同時我們抓住這一契機，在同類學科的其他班級和其他學科中進行推廣，進一步深化課堂改革。

（四）加快校本課程的開發(fā)與建設

師大專家組通過對我校教師專業(yè)水平及學生興趣的了解，建議挖掘教師潛力，提高學生興趣，發(fā)揚我校情感育人的特色，開發(fā)特色校本課程。到目前為止，我校已經(jīng)開發(fā)了多門學生喜愛的校本課程。這些課程既有國家課程的拓展延伸，如美術類課程的小幅水彩畫、水粉靜物，趣味生物、生物與生活等課程；也有發(fā)展學生特長的英語口語、電腦制作基礎等課程；還有與生活聯(lián)系密切的旅游地理、養(yǎng)花常識、簡單電路知識等。這些課程的開發(fā)，帶給學生不一樣的感覺和享受，豐富課余生活的同時，也促進了學生個性的發(fā)展。

三、總結(jié)與收獲

通過一年的合作，我校在許多方面取得了喜人的成績。在上學期期末考試中，七年級成績與往屆同期考試成績對比，優(yōu)秀率、及格率都有大幅度提高。學生們的課堂參與度、課上吸收率、作業(yè)完成率、作業(yè)優(yōu)秀率也有很大提高，學習效果明顯。師大的基礎教育服務項目，為我們提供了廣闊的平臺。幫助我們理清了辦學思路、開闊了知識視野、調(diào)整了教學方法、提升了教學質(zhì)量，讓全校師生受益匪淺。