王麗華

(天津市第一商業(yè)學(xué)校，天津　300180)

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讓中職數(shù)學(xué)課堂充滿靈性
——以“函數(shù)的單調(diào)性”為例

王麗華

(天津市第一商業(yè)學(xué)校，天津300180)

中職數(shù)學(xué)課堂目前普遍存在學(xué)生不愛學(xué)，教師上課難的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)形式造成了學(xué)生的厭學(xué)心理，也在一定程度上加劇了中職數(shù)學(xué)教師的挫敗感。文章主要從中職教育的現(xiàn)狀入手，并以《函數(shù)的單調(diào)性》為例，闡述了如何提高學(xué)生的主動參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，讓教師輕松的授課，讓中職數(shù)學(xué)課堂充滿靈性。

中職；數(shù)學(xué)課；教學(xué)；課堂靈性

一、我國中職教育的現(xiàn)狀分析

(一)中職教育的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)有將近一萬多所中職學(xué)校，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)僅2015年中等職業(yè)教育在校生已達(dá)到2250萬人，畢業(yè)生人數(shù)為515.47萬，中等職業(yè)學(xué)校正在成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要培養(yǎng)基地，每年向社會輸送大批量的技術(shù)技能型人才，中職學(xué)校畢業(yè)生已分布在社會中的各行各業(yè)，正在為社會主義事業(yè)添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的一份力量。因此，在中職學(xué)校的教育更顯得尤為重要，如果教不好學(xué)生，勢必將引起很多社會問題，例如：社會安全問題，就業(yè)問題，等等，影響整體國民素質(zhì)的提高。

(二)與國外職業(yè)教育的區(qū)別

我國目前的教育體制實(shí)行分?jǐn)?shù)等級制，各級各類學(xué)校在招生中使用分?jǐn)?shù)限制考生報(bào)考下一級學(xué)校，實(shí)行的是與分?jǐn)?shù)掛鉤制，這就導(dǎo)致成績高的初中畢業(yè)學(xué)生考入普通高中，而成績不好的學(xué)生上職業(yè)教育，從一定程度上也反映出國家制定的教育制度對職業(yè)教育發(fā)展不重視。同時，國家制定的教育制度也長期影響著考生家長對待職業(yè)教育的價值觀，認(rèn)為中職學(xué)校的學(xué)生不是好孩子，在中職學(xué)校上學(xué)沒有出息，造成了一定的社會偏見。而國外在對待職業(yè)教育上與中國完全不同，例如德國對待職業(yè)教育上是與其他學(xué)歷教育同等對待，誰都可以上，哪個年齡階段的學(xué)生都有，還有很多學(xué)生是在社會中打拼了很多年，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的自身知識不能滿足社會發(fā)展要求時，主動回到職業(yè)院校進(jìn)行充電。這樣的學(xué)生本身的學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出非常強(qiáng)的主動性和參與性。

(三)我國中職學(xué)生的特點(diǎn)

目前，我國中職學(xué)校的生源除一部分應(yīng)屆初中畢業(yè)生外，還主要來自往屆初中畢業(yè)生和從其他學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)過來的學(xué)生，生源的構(gòu)成與普教存在一定的不同。因此，在學(xué)生特點(diǎn)上還存在以下問題：

1.由于國家教育體制的原因，我國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍都是在中考中失利的考生，又由于長期以來受社會輿論的負(fù)面影響，中職學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)有畏難情緒和自卑心理。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，很多考生在填報(bào)志愿時，并不了解所選擇專業(yè)的特點(diǎn)，也不知道自己的興趣愛好，很多都是家長代替包辦，或者是看其他同學(xué)的志愿，自己隨大流選擇出來的。因此在學(xué)習(xí)過程中缺乏原動力，表現(xiàn)出上課注意力不集中，愛玩手機(jī)，容易打瞌睡。

3.中職在校學(xué)生大多都是初中畢業(yè)的學(xué)生，年齡普遍偏小，學(xué)生家長擔(dān)心學(xué)生一旦輟學(xué)后會在社會上學(xué)壞，不如送到中職學(xué)校他們更放心。很多家長在觀念上并不注重學(xué)生在校能學(xué)習(xí)多少技能，只要不招惹是非，不給家里惹禍就萬事大吉。受到家庭的不良觀念影響，中職學(xué)生更加無心學(xué)習(xí)。

二、基于“函數(shù)的單調(diào)性”的數(shù)學(xué)課程分析

根據(jù)教育部2000年8月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的要求，中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，是進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力，空間想象能力和數(shù)學(xué)思維能力。因此，以天津市第一商業(yè)學(xué)校為例，目前中職數(shù)學(xué)教科書選自高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育改革國家規(guī)劃新教材，“函數(shù)的單調(diào)性”選自《數(shù)學(xué)(基礎(chǔ)模塊)(上冊)》，第三章第二節(jié)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了函數(shù)概念及一次函數(shù)、反比例函數(shù)等簡單型函數(shù)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。同時，學(xué)生已掌握函數(shù)的一些基本性質(zhì)，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等復(fù)雜函數(shù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課在整個中職數(shù)學(xué)體系中起到了統(tǒng)籌和承上啟下的作用。中職學(xué)生雖然從初中起就對函數(shù)的概念及其基本性質(zhì)已有一定的形象認(rèn)識，但從邏輯的角度上對函數(shù)的理解還有一定的局限性。而且中職學(xué)生在年齡上正處于人生發(fā)展的第二個關(guān)鍵期，他們?nèi)粘１憩F(xiàn)出對新鮮事物感興趣，對動手實(shí)踐活動感興趣，思維比較活躍，但同時他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的持久性。

三、讓中職數(shù)學(xué)課堂充滿靈性的途徑

(一)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)師生和諧發(fā)展

1.教師是學(xué)校教育的核心，師德是教育的靈魂。教師承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，是學(xué)生的引路人，師德師風(fēng)建設(shè)作為精神文明的重要組成部分，必須用先進(jìn)的理論武裝教師的頭腦。中職教師培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，因此要一切從培養(yǎng)人才、提高教育質(zhì)量出發(fā)，堅(jiān)持多渠道、多形式地開展師德師風(fēng)教育，樹立社會主義教育價值觀。

2.建立和諧、民主、自由的師生氛圍是讓中職數(shù)學(xué)課堂充滿靈性的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新型的教學(xué)模式，死板強(qiáng)勢、冷冰冰的數(shù)學(xué)課堂氛圍如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿靈性呢？隨著教學(xué)改革的深化，作為一名中職數(shù)學(xué)教師，在備好課的前提下，還要充分的了解學(xué)生，只有和學(xué)生的關(guān)系融洽了，學(xué)生才能接受你，才能對你所講的課產(chǎn)生興趣，才能積極參與課堂教學(xué)。只有真正的把學(xué)生當(dāng)作朋友，真心的從講臺上走下來，在課桌前彎下腰，面對面地回答學(xué)生的問題，學(xué)生才敢于暢所欲言，中職數(shù)學(xué)課堂才能真正的充滿靈性。

(二)實(shí)際授課過程中，跳出純數(shù)學(xué)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)工具性的作用

在“函數(shù)的單調(diào)性”的實(shí)際教學(xué)中，首先引入“天津市2015年3月份氣溫分布圖”的生活實(shí)例，直觀的圖形給學(xué)生直觀的印象，學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)的圖像知識快速做出判斷，降低了學(xué)生對于函數(shù)學(xué)習(xí)的畏難情緒，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)利用定義法證明函數(shù)單調(diào)性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性與嚴(yán)密性，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)工具性的作用，感受到了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系性，感受到了數(shù)學(xué)之美。

(三)采用多樣靈活的教學(xué)方法

美國著名教育學(xué)家杜威曾說過：“你可以把一匹馬引到河邊，但無論如何你決不能按著馬頭讓它喝水?！贝嗽挼莱隽藬?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。目前常用的教學(xué)方法主要有講授法、模型演示法、小組討論法和多媒體教學(xué)法，本節(jié)課我主要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，探究為主線”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用問題導(dǎo)入、主體探究等多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式開展教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)努力嘗試多樣靈活的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建快樂的課堂氣氛，讓中職數(shù)學(xué)課堂充滿靈性。

(四)增加小組學(xué)習(xí)和組間競賽的環(huán)節(jié)，提升課堂氛圍

小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是一種非常有效的學(xué)習(xí)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高了教學(xué)效率，也大大提高了學(xué)生交流合作的能力。在設(shè)置學(xué)習(xí)小組的初期，教師要掌握好一定的原則，將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生分為A、B、C三個層次，每個小組成員人數(shù)控制在4-6人，教師設(shè)置比賽規(guī)則，組長負(fù)責(zé)“搶題”環(huán)節(jié)，而小組中其他成員負(fù)責(zé)每次的答題任務(wù)，并且保證每次答題都是由不同小組成員完成。這樣既能保證學(xué)生參與教學(xué)活動，同時不同小組成員答題也避免了個別學(xué)生脫離課堂的尷尬，增加組間競答環(huán)節(jié)也非常有效地活躍了課堂氣氛，為進(jìn)一步提升中職數(shù)學(xué)課堂的靈性發(fā)揮重要的作用。

(五)設(shè)置分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求

課后作業(yè)是為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)，是課堂教學(xué)過程中的非常重要的組成部分，是鞏固新識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，是課堂教學(xué)過程中不可跨越的一環(huán)。對于本節(jié)課，在作業(yè)的布置上氛圍三個層次，首先要求學(xué)生課后精讀課文、記憶重點(diǎn)公式；其次要求每名學(xué)生完成基礎(chǔ)題，主要為了考察學(xué)生對于本節(jié)知識的掌握應(yīng)用情況；最后設(shè)置拔高題，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高能力，為今后的繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。這樣做的目的是貫徹因材施教的原則，所以在安排教學(xué)和布置作業(yè)時留有余地，進(jìn)行彈性、梯度的設(shè)計(jì)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生注重思維的基本訓(xùn)練，消除恐懼心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生適當(dāng)加大難度，聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們“吃得飽”，充分挖掘他們的潛能。

(六)構(gòu)建多元評價體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更多采用“客觀題，一卷制”，形式單一，不容易被學(xué)生接受，新型社會需要中職學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)，其中不僅包含文化素質(zhì)，同時也包含學(xué)生的道德實(shí)踐能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等等。多元化評價體系的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.多元化評價體系幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我，建立自信心。

2.多元化評價體系激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的原動力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.多元化評價體系增強(qiáng)了學(xué)生的自主參與意識，讓學(xué)生充分體會在互動參與的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

4.多元化評價體系全方位了解學(xué)生，掌握不同學(xué)生的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。

總之，讓中職數(shù)學(xué)課堂充滿靈性，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，讓教師輕松的授課符合新時期素質(zhì)教育的要求，也符合中職學(xué)?！耙阅芰楸疚?，以技能為核心”的新時代的要求，它改變了以往單調(diào)枯燥的單邊授課形式，降低了中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，讓學(xué)生充分感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是一件苦差事，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名中職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)緊跟時代的步伐，熱愛自己的職業(yè)，努力探索新型的課堂教學(xué)形式，營造出適合中職學(xué)生心理發(fā)展要求的教學(xué)方法，為中職數(shù)學(xué)課注入生機(jī)與活力，讓中職數(shù)學(xué)課堂充滿靈性。

[1]楊進(jìn)．中國職業(yè)教育教學(xué)改革挑戰(zhàn)與對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2004，(15)：26-28．

[2]曹一鳴．?dāng)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究[J].課程教材教法，2003，(01)：20-22．

[3]張西珍．興趣培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2000，(04):28-30．

[4]張西珍．興趣培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2000，(04):28-30．

[5]向玉琴．愉快教育理論與實(shí)踐的探索[M].北京中等教育出版社，1999:90-164．Making Math Classroom Full of Spirituality——taking “monotonicity of function” as an example

WANG Li-hua

(TianjintheFirstCommercialSchool,Tianjin,300180)

the status quo of student’s no interest in learning prevails in higher vocational Math classroom,and the teacher is difficult in teaching,the traditional form of teaching results in student’s mental weariness and intensifies the frustration of higher vocational Math teachers to a certain extent.This paper starts from the status quo of vocational education and with the “ monotonicity of function ” as an example to explain how to improve the students’ enthusiasm and initiation in participation and stimulate student’s interest in learning,so that students are happy to learn,and it is easy for teachers to teach,which makes the higher vocational Math classroom full of spirituality.

vocational; math course; teaching; classroom spirituality

2016-05-13

王麗華(1981-)，女，天津市人，天津市第一商業(yè)學(xué)校助理講師，研究方向：中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，職業(yè)技術(shù)教育研究。

G712

A

1673-582X(2016)10-0079-04