蘭杏芳

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

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五年制高職教學(xué)質(zhì)量管理的探索與實(shí)踐
——以浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蘭杏芳

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

保障教學(xué)質(zhì)量是推進(jìn)五年制高職健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱浙江交院)通過在健全教學(xué)管理組織體系、科學(xué)編制人才培養(yǎng)方案、健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、完善學(xué)生評價(jià)制度、建立學(xué)籍管理辦法等方面的實(shí)踐探索，提出了加強(qiáng)五年制高職教學(xué)質(zhì)量管理的思路與方法，為提高五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了實(shí)踐途徑。

五年制高職；教學(xué)質(zhì)量；運(yùn)行機(jī)制；統(tǒng)籌管理

0 引 言

五年制高職是我國高等職業(yè)教育的組成部分，是高等職業(yè)教育中獨(dú)具特色的一種辦學(xué)模式。社會需求是五年制高職的發(fā)展動力，辦學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的必要條件。近年來，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，我省五年制高職也出現(xiàn)了較快的發(fā)展勢頭。但隨著高等教育從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，五年制高職的發(fā)展遇到了一些新的問題和困境，尤其是教學(xué)管理方面還有待進(jìn)一步完善和規(guī)范。如何保障五年制高職教學(xué)質(zhì)量成為推進(jìn)五年制高職健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1 五年制高職教學(xué)管理工作中存在的主要問題

五年制高職有別于其它職業(yè)教育，它的突出優(yōu)勢在于將中職和高職兩個學(xué)習(xí)階段融合成一個整體，雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、分工協(xié)作，共同完成對?？茖哟胃咚刭|(zhì)技術(shù)技能人的系統(tǒng)化培養(yǎng)。因此，五年制高職前三年的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式等均不同于普通中職教育，不能完全按照中職的管理體系與模式來管理，這就要求五年制高職管理的模式與體系必須兼顧高職教育與中職教育的要求，需要中、高職之間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立中高職一體化的教學(xué)管理體制機(jī)制，充分體現(xiàn)五年制高職的特色和優(yōu)勢。但目前的情況是，中職、高職基本是各自為政，在完成五年制高職中職段招生后，前三年教學(xué)過程的組織和實(shí)施基本上由中職學(xué)校自行完成，高職院校教學(xué)管理提前介入不夠，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)考核機(jī)制和轉(zhuǎn)段升學(xué)選拔考核機(jī)制都還不健全，缺乏相應(yīng)的五年制高職學(xué)籍管理制度等；另外，雖然培養(yǎng)方案由中、高職協(xié)商制定，但在制訂過程中各校往往缺乏對五年制高職專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析和交流，加上高職學(xué)校對中職學(xué)校實(shí)際辦學(xué)情況的不了解，培養(yǎng)方案在實(shí)際執(zhí)行過程中常出現(xiàn)一些困難或問題等，還未形成與中高職一體化人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的系統(tǒng)有效的教學(xué)管理體制機(jī)制，使得五年制高職作為一種重要的高等職業(yè)教育形式在管理上容易形成“真空”，導(dǎo)致五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求存在較大差距。

2 浙江交院加強(qiáng)五年制高職教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)踐探索

2.1 健全教學(xué)管理組織體系，強(qiáng)化機(jī)制保障

2.1.1 成立五年制高職教育管理委員會

為保障學(xué)校五年制高職人才培養(yǎng)工作順利、有效實(shí)施，在明確合作雙方責(zé)、權(quán)、利基礎(chǔ)上，成立“浙江交院五年制高職教育管理委員會”。管理委員會成員由浙江交院和合作中職學(xué)校主管教學(xué)與學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處與學(xué)生處負(fù)責(zé)人、相關(guān)專業(yè)帶頭人及專業(yè)所在分院領(lǐng)導(dǎo)組成。管理委員會辦公室設(shè)在浙江交院教務(wù)處。管理委員會負(fù)責(zé)學(xué)校五年制高職的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理，從學(xué)校層面做好頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)工作。

2.1.2 建立專業(yè)建設(shè)委員會

為保證五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施工作有序、有效開展，由合作雙方專業(yè)帶頭人、專業(yè)主任、骨干教師以及合作企業(yè)技術(shù)骨干共同組成了專業(yè)建設(shè)委員會，負(fù)責(zé)建立專業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)范，從專業(yè)層面推進(jìn)各項(xiàng)銜接工作，確保五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1.3 設(shè)立中高職銜接管理專崗

為加強(qiáng)對五年制高職教學(xué)的統(tǒng)籌管理，學(xué)校設(shè)立了“中高職銜接管理崗”(設(shè)在教務(wù)處)，安排專門崗位人員負(fù)責(zé)與合作中職間的聯(lián)絡(luò)與溝通，加強(qiáng)對五年制高職一體化人才培養(yǎng)過程的統(tǒng)籌管理。

2.2 科學(xué)編制人才培養(yǎng)方案，突出一體化培養(yǎng)

2.2.1 研究制定五年一體化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是五年制高職人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。為切實(shí)做好五年制高職五年一體化人才培養(yǎng)工作，不斷提高我校五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，由我校牽頭，聯(lián)合合作中職學(xué)校及主要用人單位，遵照《浙江交院關(guān)于制訂五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的若干意見》，共同研究制定五年一體化人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)面向和職業(yè)資格證書要求、課程設(shè)置、核心課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃安排和畢業(yè)條件等，確保五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2.2 科學(xué)構(gòu)建五年一體化課程體系

課程是人才培養(yǎng)的重要載體，構(gòu)建科學(xué)合理的五年一體化的課程體系是提高五年制高職教育質(zhì)量，辦出五年制高職特色，實(shí)現(xiàn)中、高職有效銜接的核心和落腳點(diǎn)。在設(shè)置課程時，我們充分考慮職業(yè)教育自身的特點(diǎn)和五年制高職周期長的特點(diǎn)，充分兼顧中職和高職兩個學(xué)習(xí)階段的屬性和特點(diǎn)以及各自的優(yōu)勢，確保中高職兩個學(xué)習(xí)階段相互分工、相互承接、優(yōu)勢互補(bǔ)，切實(shí)貫徹“中職發(fā)揮基礎(chǔ)作用，高職發(fā)揮引領(lǐng)作用”的層次原則，遵循由淺入深、層級遞進(jìn)的基本思路，系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，保持知識結(jié)構(gòu)和技能訓(xùn)練的系統(tǒng)連貫和逐級遞進(jìn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)橫向拓展與縱向提升，避免課程重復(fù)和資源浪費(fèi)，做到前三年和后二年教育內(nèi)容和要求的順暢銜接，有序遞進(jìn)，使培養(yǎng)的畢業(yè)生既能適應(yīng)行業(yè)、職業(yè)崗位群不斷變化的需要，又能適應(yīng)新形勢下對人才素質(zhì)的要求。

2.3 健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量

2.3.1 制訂完善、合理的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

為順利推進(jìn)五年制高職人才培養(yǎng)工作，學(xué)校建立健全了《浙江交院五年制高職教學(xué)管理規(guī)定》，明確了五年制高職教育教學(xué)與質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，要求做到統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一測評、統(tǒng)一轉(zhuǎn)段升學(xué)選拔考核等；課堂教學(xué)是五年制高職教學(xué)工作的基本組織形式和中心環(huán)節(jié)，開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施，學(xué)校及時修訂完善了《浙江交院課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)的基本要求，指導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；為充分發(fā)揮合作中職學(xué)校在五年制高職人才培養(yǎng)過程中的主體作用，學(xué)校建立健全了《浙江交院五年制高職前三年教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系》，從專業(yè)建設(shè)情況、教學(xué)管理情況、人才培養(yǎng)質(zhì)量等三個一級指標(biāo)，培養(yǎng)方案制定與執(zhí)行、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、管理機(jī)制、教學(xué)實(shí)施、考試管理、專業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)期統(tǒng)測情況、轉(zhuǎn)升考試情況等十個二級指標(biāo)對我校五年制高職前三年的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結(jié)果作為確定各合作中職學(xué)校轉(zhuǎn)段升學(xué)比例的重要依據(jù)。

2.3.2 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)管

為提前介入五年制高職前三年的教學(xué)質(zhì)量管理，教務(wù)處每學(xué)期的期中、期末都組織銜接專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師，通過與合作中職學(xué)校相關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)的交流、召開教師和學(xué)生座談會、現(xiàn)場聽課等形式對合作中職學(xué)校對口專業(yè)的教學(xué)運(yùn)行管理情況，包括教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)組織安排、教師課堂教學(xué)情況、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、相關(guān)教學(xué)資料管理等進(jìn)行指導(dǎo)和督查，及時處理人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。

2.4 完善學(xué)生評價(jià)制度，提高學(xué)生整體質(zhì)量

2.4.1 實(shí)行學(xué)期統(tǒng)測制度

為加強(qiáng)對五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)管，我校五年制高職各專業(yè)1～4學(xué)期每學(xué)期均安排1門課程實(shí)行學(xué)期統(tǒng)測。統(tǒng)測課程可以是專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課，也可以是文化基礎(chǔ)課。統(tǒng)測課程、統(tǒng)測學(xué)期由雙方在制定人才培養(yǎng)方案時協(xié)商共同確定，并在人才培養(yǎng)方案中予以明確，要求統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教材。統(tǒng)測課程的考核組織由我校統(tǒng)一安排，實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。學(xué)期統(tǒng)測課程成績作為學(xué)生中職轉(zhuǎn)升高職的重要依據(jù)，占總成績的20%。

2.4.2 完善轉(zhuǎn)段升學(xué)選拔考核制度

為確保五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校不斷創(chuàng)新培養(yǎng)與淘汰機(jī)制。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期滿，必須經(jīng)過考核合格方可轉(zhuǎn)入我校繼續(xù)學(xué)習(xí)，不是所有的學(xué)生都能進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)。中高職轉(zhuǎn)段升學(xué)選拔考核實(shí)施方案由我校會同合作中職學(xué)校協(xié)商確定，采取“中職學(xué)校綜合考評+學(xué)期統(tǒng)測+轉(zhuǎn)升選拔考核”的方式進(jìn)行綜合篩選，最終確認(rèn)升入我校繼續(xù)高職階段學(xué)習(xí)的學(xué)生人選。其中，中職階段的綜合評定成績占錄取成績的40%，學(xué)期統(tǒng)測成績占錄取成績的20%，轉(zhuǎn)升選拔考試成績占錄取成績的40%，錄取成績從高分到低分進(jìn)行排序，按比例錄取。轉(zhuǎn)升選拔考試一般安排在第五學(xué)期末進(jìn)行。

2.4.3 設(shè)立技能拔尖人才綠色升學(xué)通道

為鼓勵和吸引技能拔尖人才積極升入我校學(xué)習(xí)，我校在五年制高職學(xué)生轉(zhuǎn)段升學(xué)選拔考核時實(shí)行加分政策，為技能拔尖人才建立綠色升學(xué)通道。具體規(guī)則為：對中職學(xué)習(xí)期間獲得全省職業(yè)技能大賽(省一類比賽)一、二、三等獎的應(yīng)屆中職畢業(yè)生，可在錄取成績(滿分100分)基礎(chǔ)上加20分、15分和10分。加分不累計(jì)，取最高獎項(xiàng)、最高得分。

2.5 建立五年制高職學(xué)籍管理辦法，實(shí)行一體化運(yùn)行管理

為加強(qiáng)對五年制高職學(xué)生的一體化管理，學(xué)校建立了《浙江交院五年制高職學(xué)生學(xué)籍管理辦法》，對學(xué)生入學(xué)注冊、統(tǒng)測組織、成績管理、轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)、中職階段的學(xué)生補(bǔ)員、轉(zhuǎn)段升學(xué)考核等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的要求和流程予以明確，努力實(shí)現(xiàn)五年一體化管理。我校五年制高職學(xué)生學(xué)籍采取分段注冊、分段管理，前三年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間，注冊中職學(xué)籍，學(xué)籍管理按照中職學(xué)校有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，后兩年轉(zhuǎn)入我校學(xué)習(xí)期間，注冊高職學(xué)籍，學(xué)籍管理按照《浙江交院學(xué)生學(xué)籍管理辦法》執(zhí)行。五年制高職學(xué)生前三年的成績和相關(guān)管理以所在中職學(xué)校為主，我校加強(qiáng)過程監(jiān)管?！拔迥暌回炛啤睂W(xué)生完成中職階段學(xué)業(yè)，須參加升學(xué)考核(一般為第五學(xué)期末)，考核合格者轉(zhuǎn)入我校繼續(xù)學(xué)習(xí)；“3+2”學(xué)生完成中職階段學(xué)業(yè)，須參加選拔考核，按一定比例升入我校繼續(xù)學(xué)習(xí)。五年制高職學(xué)生不得轉(zhuǎn)學(xué)，高職階段學(xué)習(xí)期間，不得轉(zhuǎn)專業(yè)。對修完五年規(guī)定課程且考核合格、達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生，頒發(fā)高職?？茖W(xué)歷證書。各合作中職學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行五年制高職學(xué)生的學(xué)籍管理，按要求及時做好學(xué)生學(xué)期成績、學(xué)生教學(xué)檔案等資料的報(bào)備工作。

3 結(jié) 語

浙江交院按照高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，通過創(chuàng)新五年制高職教學(xué)管理體制機(jī)制、建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、加強(qiáng)五年制高職統(tǒng)籌管理等途徑，實(shí)現(xiàn)了五年制高職辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、管理模式的一體化，形成了五年制高職教育教學(xué)管理模式，為提高五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了實(shí)踐途徑。

[1]范敏，蘆京昌．中、高職銜接的模式、問題及創(chuàng)新-以杭州為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012,33(8):78-80.

[2]浙江省教育廳．浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案[Z].杭州：浙江省教育廳，2012.

[3]浙江省教育廳．關(guān)于做好“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)具體工作的通知[Z].杭州：浙江省教育廳，2012.

[4]李媛媛.五年制高職教育的困境與突破[J].新西部，2013,(15):123-124.

[5]周建松.審慎發(fā)展五年制高等職業(yè)教育[J].教育發(fā)展研究，2012,(5):76-78.

Exploration and Practice of Teaching Quality Management of Five-year Higher Vocational Education: A Case Study of Zhejiang Institute of Communications

LAN Xing-fang

(Zhejiang Institute of Communications, Hangzhou 311112, China)

As an integral part and important form of China’s higher vocational education, the five-year higher vocational education plays an important role in developing and perfecting China’s vocational education system, advancing social and economic development. To ensure good teaching quality is the key to sound development of the five-year higher vocational education. By introducing practices of Zhejiang Institute of Communications in setting up organizational system of teaching management, working out five-year talent training program, establishing monitoring system of teaching quality, students appraisal system and students registration system, it puts forward ideas and methods for improving teaching quality management and talent training quality of five-year higher vocational education.

five-year higher vocational education; teaching quality; operating mechanism; overall management

2016-08-06

浙江省2013年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(jg2013255)

蘭杏芳(1974-)，女(畬族)，浙江臨安人，副研究員，E-mail：jwgj@zjvtit.edu.cn。

G718.5

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2016.03.015

1671-234X(2016)03-0069-03

浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，第17卷第3期，2016年9月

Journal of Zhejiang Institute of Communications

Vol.17 No.3,Sep.2016