福建 陳開鋒

讓“仿寫微作文”漫步于語(yǔ)文課堂之中

福建 陳開鋒

作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們都很清楚：從中年級(jí)開始，每一學(xué)期有八個(gè)單元的習(xí)作，想在八個(gè)單元的習(xí)作中提高學(xué)生的寫作水平，那是“癩蛤蟆想吃天鵝肉——癡心妄想”。學(xué)生習(xí)作又是語(yǔ)文教師的“心頭中的痛”，不想讓學(xué)生在課余時(shí)間去練寫作，增加其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中確實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，筆者認(rèn)為“仿寫式微作文”是學(xué)生提高寫作水平的不二法門。

仿寫 微作文 課堂

何捷老師在《和學(xué)生一起寫作文——寫作教學(xué)“進(jìn)行時(shí)”》一書中說(shuō)：“‘微寫作’課程是針對(duì)‘全篇幅’寫作課程而提出的，是寫作教學(xué)‘進(jìn)行時(shí)’的課程建設(shè)體系?！薄拔懽鳌闭n程，將成篇的寫作設(shè)計(jì)為片段，以百字短文的形式出現(xiàn)。所謂“微作文”，就是小作文，具有短小、及時(shí)、集中攻關(guān)、主題鮮明四個(gè)特征。它是小學(xué)生經(jīng)常性的小練筆微實(shí)踐，能加快學(xué)生知能轉(zhuǎn)化，提升讀寫能力。

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！薄奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！笔浅跆扑慕芡醪莛跣拧奥浠ㄅc芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”啟發(fā)而作。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“教人作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！比私贪娴恼n文，大多是名篇佳作，文質(zhì)兼美。無(wú)論是從內(nèi)容，還是形式都為學(xué)生的仿寫提供了非常好的范例。在一堂課40分鐘里，教師除了要完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，只能選擇“仿寫微作文”，那么在閱讀課堂中如何進(jìn)行“仿寫微作文”練習(xí)呢？

一、在“典型”處 指導(dǎo)仿寫“微作文”

教師選準(zhǔn)有代表性的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀，品評(píng)詞句，領(lǐng)悟?qū)懛?，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。例如教學(xué)《草原》一文，課文的第一自然段以優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富的修辭，有條理地描寫了作者初見草原時(shí)的所見，所感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生品讀后，討論交流作者是怎樣寫草原？怎么抒發(fā)自己情感？學(xué)生最終歸納出：按從上到下的順序，恰當(dāng)?shù)谋扔?，合理的想象，適時(shí)的對(duì)比……一系列的寫作方法。接著我讓學(xué)生運(yùn)用其中二至三種寫作方法，用百來(lái)字試寫自己見到過(guò)的一處景物。劉舒雯同學(xué)寫的《家鄉(xiāng)》：我的家鄉(xiāng)沒有都市的繁華熱鬧，也沒有大海的波濤洶涌，沒有名川大山……它有的只是樸素得不能再樸素的山川、田野。當(dāng)柔柔的春風(fēng)喚醒大地的時(shí)候，放眼望去，家鄉(xiāng)的群山就穿上了一件綠衣。綠的樹，綠的草，綠的山，放眼放望去，滿山的綠，像是綠色的海洋?！鹎锛竟?jié)，山腳下的稻田，一片金黃，沉甸甸的稻子在秋風(fēng)里快樂地點(diǎn)著頭，掀起金黃色的稻浪，好像在向農(nóng)人訴說(shuō)著豐收的喜悅。小作者在字里行間無(wú)不傾訴著自己對(duì)鄉(xiāng)的贊美與熱愛之情。其間，采用了對(duì)比、排比、比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)了表達(dá)效果。

二、在結(jié)尾處 指導(dǎo)仿寫“微作文”

好的文章結(jié)尾往往能發(fā)人深思，給讀者留下無(wú)限的想象空間，給人言盡意猶在之感。教學(xué)時(shí)，教師在此處創(chuàng)設(shè)練筆，能收到事半功倍之效。如《窮人》一文結(jié)尾處寫道：“你瞧，他們?cè)谶@里面啦?！鄙Ｄ壤_了帳子，漁夫看到床上的兩個(gè)孩子后，會(huì)作何想法？他們的生活將怎樣熬過(guò)去呢？讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，進(jìn)行續(xù)寫小訓(xùn)練，讓課文得以延伸。我班的林海洋同學(xué)這樣寫道：桑娜拉開帳子，漁夫見孩子們都睡得很香，夫妻倆的臉上露出一絲難以覺察到的微笑。從此，漁夫每天打魚起得更早了，回來(lái)也更晚些。桑娜每天依舊起早貪黑忙著，她時(shí)而給富人家洗洗衣服。時(shí)而帶孩子到海邊撿貝殼、螃蟹以貼補(bǔ)家用……孩子們一天天長(zhǎng)大，一天天懂事了。他們之間總能互相謙讓，孝敬桑娜和漁夫。二十幾年過(guò)去了，桑娜和漁夫老了，孩子們一個(gè)個(gè)長(zhǎng)大成人。一家人生活過(guò)得雖不是很富裕，但每天都能從溫暖的小屋子中傳出歡樂的笑聲。

三、在“空白”處 指導(dǎo)仿寫“微作文”

有些課文，為了更好地表現(xiàn)主旨而精心留出空白，給我們留下了無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行合理的想象，把文章的空白補(bǔ)充出來(lái)。這樣，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且豐富了文本的意蘊(yùn)，拓展了學(xué)生的情感，使文中的情感得以升華。如《少年閏土》寫閏土抓跳魚兒時(shí)寫到“我們沙地里，潮汛要來(lái)的時(shí)候，就有許多跳魚兒只是跳，都有像青蛙似的兩只腳……”顯然段末省略號(hào)就是文章的留白，教學(xué)時(shí)教師可點(diǎn)撥：省略號(hào)表示什么？你能想象跳魚兒是怎樣跳的？閏土他們是怎樣捉跳魚兒的？把這些答案連起來(lái)寫一小段話。班里的陳建生同學(xué)這樣補(bǔ)寫：午飯過(guò)后，我就和父親去海邊的沙地，父親背一個(gè)竹簍，拿一根竹子，竹子的一頭穿了一個(gè)網(wǎng)兜。我是空手去海邊的。等潮水退下去后，沙地上留下了許多兩只腳的跳魚兒，父親一手拿竹簍，一手用網(wǎng)兜去網(wǎng)跳魚兒，我呢，看哪個(gè)地方的沙地跳魚兒多，就跑到那兒用兩手去抓跳魚兒，當(dāng)手快接觸到跳魚兒時(shí)，跳魚兒好像知道我要去抓它似的，一跳就逃走了，有時(shí)抓在手上的跳跳魚滑滑的，手稍微抓不緊，一下子又從手中滑掉。偶爾腳會(huì)踩到一些軟軟的東西，那些軟的東西就是?？?。不管有沒有抓到跳跳魚，我都會(huì)很開心，因?yàn)楹＿吔o我?guī)?lái)無(wú)窮的快樂。

四、在體裁處 指導(dǎo)仿寫“微作文”

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究學(xué)習(xí)情境，盡可能向?qū)W生遷移范文中的作者寫作方法，從而更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。如《小苗與大樹的對(duì)話》是一名小學(xué)生對(duì)季羨林老先生的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種很實(shí)用的、生動(dòng)活潑的文體。學(xué)完這篇課文后，我要求學(xué)生開展一次類似的采訪活動(dòng)，要求學(xué)生按課文的模式，在采訪前先準(zhǔn)備發(fā)好要采訪的內(nèi)容，在采訪的過(guò)程中，做好采訪筆記，采訪完后，記下自己的心得體會(huì)，模仿課文整理出采訪記錄。通過(guò)這種模仿實(shí)踐，學(xué)生不僅體驗(yàn)了一番課文作者的寫作意境，而且極大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

鄭海燕同學(xué)仿寫課文《小苗與大樹的對(duì)話》而寫的《爺孫倆的對(duì)話》。

時(shí)間：2016年9月6日

地點(diǎn)：自己家中

我：爺爺，您常要求我多讀書，為什么你覺得讀書是人生最有意義的事情?

爺爺：（微微一笑）高爾基說(shuō)：“書是人類進(jìn)步的階梯?！备璧逻€說(shuō)：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”縱觀古今中外，凡成大事者，無(wú)不從書中汲取營(yíng)養(yǎng)。在書中，你不僅能學(xué)到知識(shí)，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。

我：嗯，怪不得培根說(shuō)：“知識(shí)就是力量?！睜敔敚r(shí)候讀書，也是在圖書館里借書嗎？

爺爺：（拉住我的小手）我小時(shí)候沒有你們現(xiàn)在的學(xué)校那么好的條件，根本沒有圖書館，我都是從村里的私塾先生那兒借書來(lái)看。晚上，是在蠟燭或煤油燈下看書，我的父母怕我多費(fèi)蠟燭或油，常常叫我早點(diǎn)睡，讓我第二天早早爬起來(lái)看書。當(dāng)被書中精彩的故事情節(jié)所吸引，我會(huì)假裝躺在床上，等勞累的父母睡熟后，偷偷溜起來(lái)借著微弱的燭光多看幾頁(yè)書。你們這一代人讀書的條件那么的好，是多么幸福呀！記住一定要多讀書呀！

我：哦，爺爺，您放心，我會(huì)的。因?yàn)槲抑?，“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。”

……

教科書是最基本、最重要的教學(xué)資源。文本不僅是閱讀教學(xué)的重要憑借，還是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。仿寫微作文，不在于多，不在于長(zhǎng)，而在于精。這就要求教師認(rèn)真研讀材料，從課文的語(yǔ)言特點(diǎn)、遣詞造句、謀篇布局、寫作特色等出發(fā)，準(zhǔn)確尋找文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際水平，精心選擇“仿寫微作文”的內(nèi)容，讓“仿寫微作文”漫步于課堂之中，多創(chuàng)設(shè)“仿寫微作文”的訓(xùn)練次數(shù)，優(yōu)化“仿寫微作文”的形式，定能加快提升學(xué)生的作文技巧和表達(dá)能力。

（作者單位：福建省漳平市溪南中心學(xué)校）