吉林 姚 柳

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新探討

吉林 姚 柳

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承載了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化和語(yǔ)言文字的傳播使命。語(yǔ)文作為一門工具性學(xué)科，它來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活，是人們?nèi)粘９ぷ?，學(xué)習(xí)，生活中不可缺少的一門學(xué)科，它與人們的生活有著非常緊密的關(guān)系。如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，根據(jù)多方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納為下面幾方面：

一、提高教學(xué)氛圍 創(chuàng)建情境教學(xué)

在長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有減無(wú)增，教學(xué)質(zhì)量也有待提高。任何一門學(xué)科，最好的老師就是“興趣”，培養(yǎng)興趣最好的方式就是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文教學(xué)作為一門長(zhǎng)久性的學(xué)科，在長(zhǎng)期傳統(tǒng)式的教學(xué)方式影響下，會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而影響教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)不同的情境，不但可以活躍教學(xué)氛圍，同時(shí)能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性,提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。創(chuàng)建情境教學(xué)的好處不僅僅在于活躍課堂氛圍，而且可以通過(guò)情境教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。比如：在進(jìn)行小學(xué)三年《我》一課的教學(xué)時(shí)，講述的是如何進(jìn)行自我介紹，教師可以在課堂上，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生不僅能通過(guò)課文的描述學(xué)會(huì)自我介紹的方式，同時(shí)可以與同學(xué)相互交流愛(ài)好、興趣等，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的理解文章，掌握方法.

二、開(kāi)放教學(xué)思維 師生進(jìn)行互動(dòng)

基礎(chǔ)教學(xué)成果的體現(xiàn)在學(xué)生接受的信息和教師傳授的信息是對(duì)等的，在教學(xué)過(guò)程中，把溝通和互動(dòng)用于課堂教學(xué)中，可以提高課堂效率，加深對(duì)課文的理解和記憶。而語(yǔ)文教學(xué)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，溝通和表達(dá)是最基礎(chǔ)和重要的環(huán)節(jié)。為了建立良好有序的教學(xué)程序，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以老師講為主，學(xué)生聽(tīng)為主導(dǎo)致學(xué)生成為“被”教育者和“被”接受者，只是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)和記憶，缺乏互動(dòng)和溝通會(huì)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性影響教學(xué)質(zhì)量。

建立良好的教學(xué)溝通方式，開(kāi)發(fā)教學(xué)思維，是增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效方式。比如：小學(xué)一年級(jí)課文《有趣的游戲》，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課文的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的游戲進(jìn)行描述，分組討論，然后進(jìn)行游戲表演。在游戲中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，體會(huì)游戲過(guò)程中的快樂(lè)，這大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)良好習(xí)慣

教學(xué)成果的制約因素在于兩個(gè)方面，一方面是教師的教學(xué)方式方法，另一方面在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程偏重于課堂教學(xué)任務(wù)和進(jìn)程，以及學(xué)生課余功課的完成情況，在這樣長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生處于教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)狀態(tài)，難以養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)、做作業(yè)的情況。

教學(xué)成果的體現(xiàn)在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用程度，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主要受眾體，如果沒(méi)有自助學(xué)習(xí)的意識(shí)和意愿，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至是逃避教學(xué)，那么教學(xué)成果只能是有減無(wú)增。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要通過(guò)教師的合理引導(dǎo)和培養(yǎng)。如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以建立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)進(jìn)行組織課堂辯論賽，組織“一幫一”等方式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通與互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)競(jìng)技氛圍，將嚴(yán)肅，沉默的學(xué)習(xí)氛圍改變?yōu)橐环N活躍，自主，“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)合實(shí)際生活 學(xué)以致用

語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)文化和語(yǔ)言的傳承方式，它有別于其他學(xué)科，是一門在生活、工作、學(xué)習(xí)中運(yùn)用最廣泛和頻繁的學(xué)科，也是我們進(jìn)行各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)學(xué)科。俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”，語(yǔ)文是一門尤為需要實(shí)踐和結(jié)合生活的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又被運(yùn)用于生活，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)以致用是語(yǔ)文教學(xué)的最好方式和最終目的。首先，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行解析時(shí)，可以盡可能多的將實(shí)際生活中的情境融入進(jìn)來(lái)，加以解釋和分析。在語(yǔ)文教學(xué)中引用生活中的實(shí)際情境，取之于生活，用之于生活，能夠大大拉近教師與學(xué)生之間的距離，能夠加深和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如：小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》，詩(shī)詞表達(dá)的是思念故鄉(xiāng)之情 ，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么李白要用月亮來(lái)比喻思念？因?yàn)樵铝潦菆A的，表示團(tuán)圓的意思，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中秋節(jié)團(tuán)圓的情境，培養(yǎng)學(xué)生要懂得感恩、熱愛(ài)生活的情感思維；其次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘生活的中語(yǔ)文知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多看新聞，多寫日記，用豐富的語(yǔ)句和詞語(yǔ)對(duì)自己的日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行記錄。俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”，語(yǔ)文是一門尤為需要實(shí)踐和結(jié)合生活的學(xué)科。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門來(lái)源生活，用于生活的學(xué)科，也是小學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中的最基礎(chǔ)的學(xué)科。如何加強(qiáng)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)成果，就在于結(jié)合生活，開(kāi)發(fā)教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

（作者單位：吉林省輝南縣朝陽(yáng)鎮(zhèn)東街小學(xué)）