湖北 李龍星 易東成

高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)人培育機(jī)制

湖北 李龍星 易東成

課題：《黃岡非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承研究》階段研究成果

闡述了高校進(jìn)行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)人培育的重要作用，構(gòu)想設(shè)計(jì)了高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)人的培育機(jī)制，完善高校對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)人的培育，促進(jìn)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與創(chuàng)新。

非遺 培育 價(jià)值

一、“非遺”傳習(xí)人培育的重要性

“非遺”傳習(xí)人培育是文化遺產(chǎn)傳承與學(xué)院教育體系的交流。據(jù)了解，部分傳承人群少有、甚至沒(méi)有在百人教室中學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，只是操練于幾人的工作作坊中，穿針引線是他們的拿手絕活，羞于表達(dá)卻成為這份光鮮背后的無(wú)奈。單純技藝上的專業(yè)知識(shí)，難以成為經(jīng)濟(jì)騰飛的助推力，生活的困乏再次導(dǎo)致教育的缺乏。文化遺產(chǎn)的民間傳承自然風(fēng)光無(wú)限、魅力非凡，但多數(shù)傳承人的生活現(xiàn)狀又著實(shí)令人擔(dān)憂，卻也昭示著傳承體系中的問(wèn)題所在。在過(guò)去的日子里，大部分傳承人接受著基礎(chǔ)的教育，承襲著專門的技藝，但鮮有專業(yè)的藝術(shù)知識(shí)，他們的美是祖?zhèn)?，僅停留于知其然，卻不知其所以然。在學(xué)院環(huán)境中，精品課程的講授正可補(bǔ)傳承人群文化修養(yǎng)之缺、設(shè)計(jì)意識(shí)之缺，亦可提高藝術(shù)創(chuàng)作質(zhì)量，增收經(jīng)濟(jì)效益。而高校學(xué)子勤于書本，淡于操練的劣習(xí)，更使兩者相得益彰、各得其益。文化部門在搭橋傳承人和高校教師之間，雙方都需備好教學(xué)相長(zhǎng)的特殊必要性，相互尊重，通過(guò)高校教育提高傳承人對(duì)地方文化的自信心，讓傳承人更多地在講臺(tái)上展現(xiàn)自我，交流創(chuàng)作體驗(yàn)。魅力迷人的民間文化傳承，進(jìn)入高校課堂，勢(shì)必會(huì)講述一番故事，學(xué)術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)而又風(fēng)趣的高校教育模式借“非遺”培訓(xùn)之契機(jī)，幸于對(duì)話民間文化之傳承。手工藝人在培訓(xùn)期間通過(guò)課上交流，提高自身對(duì)民族文化的全面認(rèn)識(shí)，自信于傳統(tǒng)，自信于中華文化，自信于表達(dá)，自信于創(chuàng)作，開(kāi)闊視野，融合時(shí)代美學(xué)；高校將民間手工藝引入課堂，呈現(xiàn)于校園，讓學(xué)子見(jiàn)識(shí)到真實(shí)的傳統(tǒng)，活態(tài)的傳承，實(shí)為幸事。

二、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)

試點(diǎn)項(xiàng)目新創(chuàng)的“送教入企、傳承非遺”校企合作辦學(xué)模式，致力于解決“非遺”傳承人才培養(yǎng)的“制度”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，是在當(dāng)代文化生態(tài)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展條件下“官——產(chǎn)——學(xué)”協(xié)同創(chuàng)新的一個(gè)地域小樣本，同時(shí)結(jié)合了職業(yè)教育改革中“招生招工一體化”的實(shí)踐方向，探索文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)現(xiàn)模式。這一校企合作辦學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)尚未有定則，主要是通過(guò)量體裁衣式的訂制方式，以人才培養(yǎng)項(xiàng)目為載體，理順政府、學(xué)校、企業(yè)、“非遺”傳人四個(gè)基本要素之間的關(guān)系，尋找“非遺”傳承與職業(yè)教育、文化產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的新路徑。

（一）基本要素分析

1.企業(yè)與“非遺”傳人；企業(yè)是試點(diǎn)項(xiàng)目的載體，“非遺”傳人是試點(diǎn)的核心要素。與學(xué)校試點(diǎn)合作的企業(yè)都具有如下共同特點(diǎn)：

其一，合作企業(yè)都具有較大的產(chǎn)值規(guī)模，在各自的專項(xiàng)領(lǐng)域里，產(chǎn)值水平均屬于佼佼者。由于合作企業(yè)具備較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?，所以?duì)人才有更大數(shù)量和更高質(zhì)量的需求。同時(shí)企業(yè)也具備培養(yǎng)與儲(chǔ)備人才的實(shí)力。其二，企業(yè)主同時(shí)也是“非遺”傳人。企業(yè)主利用自己 “非遺”絕活辦起小作坊，然后逐步發(fā)展壯大，因此這些“非遺”也是各個(gè)企業(yè)在行業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的看家本領(lǐng)。是否愿意將“非遺” 絕活傳授給他人，涉及企業(yè)的根本利益，更涉及“非遺”傳人的意愿。如果“非遺”傳人同時(shí)也是企業(yè)主，這就化解了兩個(gè)基本要素之間的矛盾，也化解了傳授“非遺” 與保守企業(yè)秘密之間的矛盾。其三，“非遺”傳人對(duì)培養(yǎng)傳承人才具有自覺(jué)意識(shí)。每項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)都是區(qū)域民族傳統(tǒng)文化的載體，但由于近三十年來(lái)生產(chǎn)方式、生活方式的迅速變遷，許多“非遺”項(xiàng)目都陷入瀕危邊緣，后繼乏人成為普遍現(xiàn)象。當(dāng)“非遺”項(xiàng)目被一些傳承人開(kāi)發(fā)成文化產(chǎn)品，并由此發(fā)家致富時(shí)，就被視為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力與企業(yè)的技術(shù)秘密，從而進(jìn)一步阻礙了這些“非遺”項(xiàng)目傳承人才上的培養(yǎng)。

2．政府部門；中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心、福建省文化廳、莆田市政府為該試點(diǎn)項(xiàng)目搭建了理想的平臺(tái)。從試點(diǎn)項(xiàng)目的醞釀籌劃、操作落地，政府部門都提供了全方位的服務(wù)，同時(shí)密切關(guān)注試點(diǎn)項(xiàng)目的進(jìn)展。如果沒(méi)有提供創(chuàng)新的土壤，沒(méi)有外部的保障條件，這種跨行業(yè)的合作試點(diǎn)項(xiàng)目是難以開(kāi)展的。政府職能部門為試點(diǎn)項(xiàng)目提供服務(wù)保障，而不是增加限制條件，這是創(chuàng)新活動(dòng)必要的外部孵化條件。

3.合作學(xué)校；合作高校是“送教入企”的主導(dǎo)要素，有推進(jìn)與落實(shí)合作辦學(xué)的積極愿望，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作的主要?jiǎng)恿?。該學(xué)校近年來(lái)將培養(yǎng)本地域“非遺”傳承人才設(shè)定為辦學(xué)目標(biāo)之一，將傳承區(qū)域傳統(tǒng)文化作為主要的辦學(xué)特色。同時(shí)，學(xué)校正在開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的改革，“送教入企、傳承非遺”試點(diǎn)項(xiàng)目不僅與其辦學(xué)目標(biāo)契合，也是其深化人才培養(yǎng)模式改革的一塊實(shí)驗(yàn)田。

（二）操作路徑分析

1.準(zhǔn)確的政策定位；“送教入企、傳承非遺” 試點(diǎn)項(xiàng)目跨越了文化、教育與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有不同的行政主管部門，需要多方協(xié)同。如果政策定位不準(zhǔn)確，就容易產(chǎn)生來(lái)自不同行政主管部門管理上的扯皮。由于項(xiàng)目的立足點(diǎn)定位于文化建設(shè)，以“非遺傳承”為核心內(nèi)容，而不是定位為單純的教育行為，更不是經(jīng)濟(jì)行為，這使得“送教入企”行動(dòng)，能夠緊緊依靠文化行政管理機(jī)構(gòu)包括中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心，取得文化政策上的支持，享受政府文化資源的便利，獲得文化行政管理機(jī)構(gòu)的日常服務(wù)，同時(shí)避免落入多個(gè)行政主管部門相互扯皮的境地。

2.就學(xué)與就業(yè)、教室與車間無(wú)縫對(duì)接；其一，“就學(xué)銜接就業(yè)、免學(xué)費(fèi)發(fā)補(bǔ)貼、從藝大師”——這不僅是招生廣告語(yǔ)， 也充分落到了實(shí)處。學(xué)生免交學(xué)費(fèi)，吃、住、基本生活費(fèi)則由企業(yè)承擔(dān)，畢業(yè)之后，只要學(xué)生愿意，大部分將被企業(yè)聘用。；其二，教室與車間一體化。課程體系設(shè)計(jì)側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)， 并大幅提高專業(yè)課中實(shí)訓(xùn)課時(shí)。其三，企業(yè)創(chuàng)設(shè)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度。各企業(yè)可為學(xué)生專門創(chuàng)設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與掌握的技能水平給予有差異的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)。這種學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制與員工績(jī)效考核機(jī)制相類似，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也充分體驗(yàn)所在企業(yè)的管理文化。

3.校企分工明確；試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了校企雙主體合作辦學(xué)。企業(yè)也成為辦學(xué)主要實(shí)體，提供辦學(xué)場(chǎng)地與學(xué)生食宿費(fèi)用，學(xué)校派出管理教師進(jìn)駐企業(yè)。學(xué)校負(fù)責(zé)通識(shí)課程與藝術(shù)基礎(chǔ)課程、學(xué)生思想教育與管理，而核心技能課程與綜合實(shí)訓(xùn)則由企業(yè)承擔(dān)。雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，確定教學(xué)計(jì)劃，研究教學(xué)規(guī)范；學(xué)校不過(guò)多干涉核心技能課程與綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)與考查過(guò)程，不干涉企業(yè)為學(xué)生安排的專項(xiàng)技能主修方向，實(shí)行對(duì)課程和教學(xué)任務(wù)落實(shí)的檢查，以及對(duì)最終的教學(xué)成果的驗(yàn)收。在校企深度合作、共同培養(yǎng)人才過(guò)程中，只有學(xué)校更多地承擔(dān)起服務(wù)的角色，充分尊重企業(yè)在核心技能課程與專業(yè)實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)自主權(quán)，才能保證合作的順暢。企業(yè)也才能由此自主、有效地儲(chǔ)備與定向培養(yǎng)人才。

二、大師傳承與院校教學(xué)相融合的模式設(shè)計(jì)

（一）培養(yǎng)模式

在實(shí)踐和理論探索中傳統(tǒng) 技術(shù)傳承專業(yè)，創(chuàng)造性地形成大師傳承與院校教學(xué)相融合的人才培養(yǎng)模式。此模式是適應(yīng)現(xiàn)代傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)的以師帶徒培養(yǎng)方式和現(xiàn)代學(xué)院校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將師徒傳承和師生教學(xué)相融合，以大師工作室為載體，以院校教學(xué)為依托，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的人才培養(yǎng)模式。此模式以校師合作、“雙核”相融、工學(xué)結(jié)合為主要特征。校師合作是通過(guò)引師入校、引企入校，將行業(yè)大師、名師及其工作室及教學(xué)方式引入學(xué)院，開(kāi)展專業(yè)建設(shè)；“雙核”相融是以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；工學(xué)結(jié)合是將工作場(chǎng)景和學(xué)院學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)結(jié)合融為一體，通過(guò)校內(nèi)外多形式的實(shí)訓(xùn)，將教師— 大師、學(xué)生—徒弟—設(shè)計(jì)者的角色復(fù)合，推進(jìn)、完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”。

（二）教學(xué)模式

大師傳承與院校教學(xué)相融合的培養(yǎng)模式中，探索教學(xué)模式中的主要途徑有：（1）開(kāi)發(fā)特色教材：突破傳統(tǒng) 傳承中述而不著的傳統(tǒng)，針對(duì)技藝關(guān)鍵技術(shù)，首開(kāi)行業(yè)先河，編寫校本教材，為系統(tǒng)、規(guī)范化的學(xué)院教學(xué)提供教學(xué)依據(jù)。（2）建設(shè)雙師隊(duì)伍：以專兼職多樣靈活的形式，組建一支既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；既有教師身份，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員的優(yōu)秀雙師型教師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展專業(yè)建設(shè)。（3）實(shí)施“一體化”教學(xué)：突破傳統(tǒng)師徒制教學(xué)中，口述為主，缺乏理論的缺陷，學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)相融合，傳統(tǒng)課堂傳授和工作現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)并重，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐教學(xué) “一體化”。

（三）評(píng)價(jià)模式

堅(jiān)持“強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、重視過(guò)程監(jiān)控、實(shí)施有效評(píng)價(jià)”原則，構(gòu)建適應(yīng)大師傳承與院校教學(xué)相融合培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量管理與激勵(lì)機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)提供制度保障。形成以學(xué)生作品為主的 教學(xué)考評(píng)模式，開(kāi)發(fā) 職業(yè)資格鑒定方案，將職業(yè)能力教育融入學(xué)歷教育中，建設(shè)開(kāi)放性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。建設(shè)以開(kāi)放性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)。

（四）學(xué)制模式

大師傳承與院校教學(xué)相融合培養(yǎng)模式采用靈活多樣的學(xué)制模式，有全日制學(xué)歷教育，也有面向社會(huì)的各類短期培訓(xùn)，以滿足不同層次人群的需求，更充分地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。同時(shí)還根據(jù)社會(huì)需求，面向其他學(xué)院、社區(qū)，提供各種形式培訓(xùn)服務(wù)，發(fā)揮學(xué)院資源優(yōu)勢(shì)，普及 文化，培養(yǎng) 專業(yè)人才，讓傳統(tǒng)文化 更深入地走向民間，促進(jìn)文化建設(shè)。

[1] 宋閩旺. 臺(tái)灣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J]. 人民政壇，2015.

[2] 羅蕾. 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人制度研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

李龍星，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究職業(yè)教育和企業(yè)管理。

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ）