江蘇 李 兵

高職院?；贛OODLE環(huán)境的閱讀欣賞平臺(tái)研究

江蘇 李 兵

Moodle 平臺(tái)是由澳大利亞一位教師主持開發(fā)的免費(fèi)、開源的課程管理系統(tǒng)。具有網(wǎng)站管理、課程管理和學(xué)習(xí)管理三大功能，包括討論、聊天、作業(yè)、投票、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等模塊，是目前全球應(yīng)用最廣泛、最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。本文在總結(jié)Moodle 平臺(tái)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析 Moodle 環(huán)境下開展閱讀欣賞平臺(tái)教學(xué)，并嘗試在 Moodle 環(huán)境下搭建課程，為正在尋找平臺(tái)開展 MOOC 的學(xué)校和教師提供實(shí)踐指導(dǎo)。

Moodle；閱讀欣賞；翻轉(zhuǎn)課堂；課程教學(xué)

Moodle是英文單詞縮寫，中方意思為模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。原創(chuàng)者是一位澳大利教師，他憑借對(duì)社會(huì)建構(gòu)主義的熱情、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的興趣以及對(duì)自由軟件的向往萌發(fā)了開發(fā)Moodle的強(qiáng)烈念頭。Moodle自從誕生起就以自由軟件的形式出現(xiàn)并遵循GPL協(xié)議，它基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念，具有開放性、靈活性、互動(dòng)性、共享性等優(yōu)勢(shì)，從根本上改變了技術(shù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并轉(zhuǎn)型為以教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論驅(qū)動(dòng)的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，這使得Moodle吸引了一大批開發(fā)者，各國的研究者在不斷地開發(fā)Moodle的新功能、新插件，使其功能日益完善。由于它是一個(gè)免費(fèi)的開源軟件，基于這一學(xué)習(xí)平臺(tái)管理軟件，任何機(jī)構(gòu)和個(gè)人可以根據(jù)特定的自身需求，定制自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)，其本身是開放源碼自由軟件，軟件本身具備良好的多語言支持特性，因此在教育領(lǐng)域，很快在世界各地的大學(xué)、中小學(xué)等各種教育機(jī)構(gòu)流傳開來，作為教學(xué)改革軟件開發(fā)的平臺(tái)。

在高職院校建設(shè)閱讀欣賞平臺(tái)使用MOODLE環(huán)境，從五年制高職教育教學(xué)的視角，關(guān)照五年制高職生的成長與發(fā)展。其目的是為了使高職生在校時(shí)間，通過閱讀欣賞平臺(tái)的開設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師課堂指導(dǎo)、學(xué)生課外閱讀欣賞、書香校園建設(shè)三者相輔相成，通過這一文化大餐的系統(tǒng)進(jìn)補(bǔ)，提升高職學(xué)生人文素質(zhì)，開啟其智慧，激發(fā)其美好情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)關(guān)懷。

當(dāng)前高職院校開設(shè)文學(xué)欣賞、文藝欣賞、閱讀欣賞等選修課程，也有相應(yīng)的教學(xué)要求。但內(nèi)容上多為文選、片段賞析，與《語文》教材區(qū)別不大，而不是一部部作品賞析，教學(xué)任務(wù)多在課內(nèi)完成，也沒有課余的必讀書目要求?；贛OODEL平臺(tái)開發(fā)的閱讀欣賞課程，依據(jù)校園云平臺(tái)，既考慮學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀，也兼顧學(xué)校擁有的師資現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)有的條件，為學(xué)生開發(fā)一個(gè)能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨身使用的平臺(tái)。內(nèi)容包括文學(xué)作品、影視作品、音樂、美術(shù)四個(gè)方面的欣賞，添補(bǔ)了高職院?！懊烙鄙系目瞻?。作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，既有課內(nèi)的導(dǎo)讀、導(dǎo)視、導(dǎo)聽，也包括課余的閱讀與欣賞，兼顧校園文化的開發(fā)。為了使教學(xué)能有效實(shí)施，實(shí)施檔案袋式課程評(píng)價(jià)，并將其作為一項(xiàng)剛性指標(biāo)列入人才培養(yǎng)方案；平臺(tái)的開發(fā)，旨在提高學(xué)生人文素質(zhì)，提升高職院校教育教學(xué)管理質(zhì)量。

創(chuàng)建閱讀欣賞內(nèi)容。教師可以在閱讀欣賞平臺(tái)上添加各種內(nèi)容，整體上分為兩類，一類稱為資源，另一類稱為活動(dòng)。資源通常是靜態(tài)的，如網(wǎng)頁鏈接、靜態(tài)文字等等，而活動(dòng)則是動(dòng)態(tài)的，允許學(xué)生和老師之間的交互。Moodle平臺(tái)支持多種不同的格式的資源，如WORD、 PPT、FLASH、視頻、音頻等，服務(wù)器的文件夾相當(dāng)于一個(gè)學(xué)習(xí)資源庫，教師上傳的資源文件都將儲(chǔ)存在這個(gè)文件夾中，平臺(tái)上可以進(jìn)行增、刪、改、查的操作。也可使用以WEB表單動(dòng)態(tài)建立文本，還可以連接到WEB的外部資源，用鏈接將數(shù)據(jù)傳遞給外部的WEBAPP。平臺(tái)內(nèi)嵌HTML編輯器，可以在線創(chuàng)建和編輯。外部的網(wǎng)頁內(nèi)容可以無縫地鏈接到課程中。在課程首頁的編輯狀態(tài)下，可添加資源。這些都可以為教師創(chuàng)設(shè)情境提供支持，而且這些資源可長久保存，省去了多次上傳資源的麻煩，同時(shí)為學(xué)生的自主探究提供了可能。

作業(yè)可以分成兩種，主觀作業(yè)和客觀作業(yè)。主觀作業(yè)是需要教師人工批改的作業(yè)，而客觀作業(yè)則是可以由系統(tǒng)自動(dòng)批改的作業(yè)。教師可以為作業(yè)設(shè)定題目、內(nèi)容描述、總成績、開始時(shí)間和截止時(shí)間等選項(xiàng)，還需要為作業(yè)設(shè)定一個(gè)合適的提交形式。有四種基本的作業(yè)類型，①學(xué)生可以提交一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目，例如word文檔及其備注。教師可以在上傳的文件中批注然后發(fā)回文件。②學(xué)生能夠應(yīng)用文本編輯器直接在Moodle中輸入回答。③上傳單個(gè)文件。④離線活動(dòng)項(xiàng)目。如果作業(yè)的內(nèi)容是編輯一個(gè)Word文檔，就可以選擇提交單個(gè)文件；如果作業(yè)的內(nèi)容是簡答題、論述題，則可以選擇在線文本；離線活動(dòng)不需要學(xué)生提交任何文件。

整個(gè)協(xié)作活動(dòng)都是在Moodle平臺(tái)的支持下完成。Moodle的活動(dòng)模塊可以分為協(xié)作、反饋、討論和評(píng)價(jià)四大功能，協(xié)作包括WIKI、詞匯表和專題討論；討論可以通過聊天室進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，也可以在討論區(qū)創(chuàng)建討論內(nèi)容進(jìn)行離線討論；Moodle的討論區(qū)是聊天室的一個(gè)互補(bǔ)模塊，它具有異步交流、分層結(jié)構(gòu)和容易提取數(shù)據(jù)等特點(diǎn)，教師和學(xué)生可以在討論區(qū)上創(chuàng)建話題，也可以自由回復(fù)別人發(fā)起的討論。Moodle平臺(tái)的聊天室和討論區(qū)模塊為教師提供幫助學(xué)生掌握社會(huì)交往技能的途徑。反饋可以通過作業(yè)、投票和心得報(bào)告來實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)涵蓋的范圍最廣，幾乎所有的活動(dòng)都可是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能，互動(dòng)評(píng)價(jià)是Moodle最有特色的評(píng)價(jià)功能。

從上面的分析可以看出，Moodle平臺(tái)具有自我建設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源的能力，能讓閱讀欣賞平臺(tái)的使用者創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)成果、添加的資源也可以永久地保存在服務(wù)器上。學(xué)生可以通過平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源庫找到自己所需的資源，同時(shí)也可以將有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源添加到學(xué)習(xí)資源庫中，參與了學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，提高了學(xué)習(xí)者的積極性。

總之，通過本次實(shí)踐，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣有所提高，協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也有了明顯的提高。Moodle平臺(tái)作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充工具取得較好的研究成果，符合研究初衷。希望本實(shí)踐能為之后Moodle環(huán)境平臺(tái)與協(xié)作學(xué)習(xí)的整合研究帶來一定的借鑒意義。

[1] 黎加厚,趙恰.課程管理系統(tǒng)(CMS)及其選擇［J］.現(xiàn)代教育技術(shù), 2008, 18(9)．

[2] 徐永貴,劉成新.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索研究［J］. 曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）, 2015, (1)．

（作者單位：連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）