山西 郭 穎

高中生如何當好班級“主人公”的思考

山西 郭 穎

班級“主人公”是當前校園發(fā)展的一種必然趨勢，作為高中生，如何將被動的學習，轉(zhuǎn)換為主動的接受是需要一個比較專業(yè)的研究與探討的，本文將以高中生為研究切入點，討論如何在高中學習中，發(fā)揮自己的作用，主動成為一個班級的“主人公”。

高中生 班級 主人公

高中階段的學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵期，隨著教育和社會交往的影響學生自我意識逐漸增強。如何促使他們在長期被動的接受教育和管理中，培養(yǎng)自我管理的意識和能力，成為班級的“主人公”，對班級管理的發(fā)展和學生成長有著積極的意義。

一、阻礙高中班級“主人公”的因素分析

作為高中生，要想在學校生活當中獲得知識與能力，不僅僅需要自身具有主動意識，同時學校與老師的配合管理也十分重要，這也是高中生成為班級“主人公”的兩個重要條件，然而當前我國很多高中班級當中，在教師管理與學生主動性方面還存在的一些問題，要想使得高中生成為一個班級的“中心”，就必須明白這些問題：

（一）教師缺乏正確的班級認識

首先作為任課教師或者班主任，應該準確定位自身的價值和意義。作為學生全面健康成長的支持者，不僅要對學生學習負責，還擔負著學生發(fā)展的重任。要善于通過組織班級活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，健全學生的人格。

但是由于高中學習階段是高中生人生的重要階段，高中教師過分追求分數(shù)的成績，當然高中生的分數(shù)是學習的一項重要指標，但是身心健康的發(fā)展也是影響分數(shù)的重要因素，正是這個問題很多教師沒有做好學生的發(fā)展規(guī)劃，不了解學生內(nèi)心的想法，從而阻斷了學生成為班級“主人公”的道路。

（二）高中生缺乏班級管理參與感

高中階段的學生普遍具有較強的自主意識，他們崇尚自由渴望被尊重，但由于高考的壓力，學生每天都生活在書山題海中，加之學校自主管理機制不健全，家長望子成龍心切，除了學習恨不得把孩子的一切事情都自己代替。這些原因?qū)е赂咧猩灾鞴芾硪庾R淡薄，學生自認為只要學習好就能得到一切。極度缺乏的自主自立能力，使學生步入社會后備受挫折，出現(xiàn)了許多“高分低能”的社會現(xiàn)象。

雖然在當今高中教堂之中，教師普遍有學生為主體的教育理念，但在實際操作中學生的主體意識很難得到發(fā)展。歸其原因有以下幾點：

（1）“以分數(shù)論英雄”的思想嚴重。高中階段的學生有了較強的自主意識，在多年應試教育的影響下，他們形成了“以分數(shù)論英雄”固有思想，認為參與班級管理會耽誤學習，自己得不償失。

（2）缺乏與人交流溝通的能力。參與班級管理必然要與同學和老師進行溝通交流，但許多同學長期以來“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的學習狀態(tài)，缺失了與人交流溝通的能力。

（3）班主任的專制管理打擊了學生參與的積極性。有些班主任在班級管理中專制嚴重，使學生的意見和建議很難得到認可，從而打擊了學生參與班級管理的積極性。

二、當好班級“主人公”的具體方法

通過上述討論，知道了阻礙高中生成為班級“主人公”的幾點因素，那么無論是從學校教師出發(fā)，還是從高中生本身出發(fā)，如何使得高中生成為班級“主人公”這樣一個角色呢？主要來說要注意兩點問題：

（一）促進學生自我認識的形成

首先我們從教師應該做的工作說起，學生成為班級“主人公”的過程離不開教師的引導，具體來說教師可以通過以下幾個方面培養(yǎng)高中生的自我管理與認知能力：

第一，引導學生養(yǎng)成寫日記的習慣，通過把每天的所見、所思、所想記錄下來，從點滴中深化對自己的認識，在自我剖析中判斷自我，使學生真正做到自我認識。

第二，通過設立班級日志，讓值班的班長把當天的班級事務用日志的形式記錄下來，并定期對日志中記錄的學生表現(xiàn)進行總結(jié)，來提升學生的自我認識水平。定期召開學生評議會，鼓勵學生對每名同學從各個角度進行評價。在培養(yǎng)學生全面評價他人的同時，也讓學生學會正確的看待他人的評價，不評價中認識自我，提高自我。

（二）高中生作為“主人公”的能力培養(yǎng)

在高中班級當中，高中生有著不同的職責，例如班長、課代表、組長，普通班級成員，雖然我們反對搞特殊待遇，要求一視同仁，但是既然班級選舉出來了相應的“職位”，那么相關的高中生就應該起到應有的作用。

例如作為班級的班長，要想做好班級的“主人公”，團結(jié)班委一班人，開展班委會工作，主持班委會議，分析情況、研究工作、制訂計劃、落實措施。負責全班的考勤、紀律、清潔記錄，每月向班主任報送考勤情況。帶頭維持課堂紀律，對不遵守紀律的現(xiàn)象應勇于批評指正。

再例如課代表首先應該做到以身作則、正直公正、積極主動、認真負責。全權(quán)負責本學科的一切學習任務。在適當?shù)臅r間內(nèi)及時的收發(fā)作業(yè)，布置作業(yè)并且檢查作業(yè)。若有未交的，作業(yè)不合格者， 作業(yè)抄襲者，要及時記錄在工作本上。 及時向任課老師反映班級學生思想動態(tài)?？梢杂羞x擇性地向任課老師提出有利于 本學科的可行建議，自己能處理的小事自己處理做好記錄，不能處理的交由任課老師處理。

三、結(jié)語

班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，是學生成長的搖籃。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進取，主動、健康地成長，而且能使得學生心情愉快，更加積極、輕松，充滿激情地投入學習、生活與工作當中去。

而班級“主人公”概念的提出能夠培養(yǎng)高中生的責任感，使得他們的學習由傳統(tǒng)的老師督促，向著自己主動學習的方向改變，希望通過本文的討論，能夠使得更多高中生轉(zhuǎn)變思想，努力發(fā)展，成為班級乃至社會的“主人公”。

[1] 路寧. 淺析學生“生存”與“發(fā)展”的學習型班級構(gòu)建[J]. 城市地理. 2014(16)

（作者單位：山西省大同市第二中學校）