江西 曾林燕

基于話題的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式探究

江西 曾林燕

話題英語(yǔ)寫作教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)存在著較大差距，并且部分研究并沒有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。筆者根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合研究文獻(xiàn)，對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式做出了詳細(xì)地總結(jié)，希望對(duì)教學(xué)研究的發(fā)展有所助益。

話題英語(yǔ)作文 教學(xué)模式 寫作要點(diǎn)

從長(zhǎng)期的英語(yǔ)成績(jī)看，高中學(xué)生的寫作是一個(gè)弱點(diǎn)，甚至是學(xué)生的恐懼。根據(jù)英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)，高中學(xué)生的作文應(yīng)確保語(yǔ)法正確、句式豐富、詞匯變化有序。但是，學(xué)生的實(shí)際水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這樣的高度。單復(fù)數(shù)使用錯(cuò)誤、介詞搭配不合理、句子中出現(xiàn)多個(gè)謂語(yǔ)等錯(cuò)誤屢見不鮮。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，如何把握好英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)，打好學(xué)生的寫作功底，做好英文“寫作格局”，成為本階段英語(yǔ)寫作的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、英語(yǔ)寫作的本質(zhì)和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

英語(yǔ)寫作屬于語(yǔ)言輸出范疇，是評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)寫作水平重要標(biāo)準(zhǔn)。從本質(zhì)上看，英語(yǔ)寫作是漢譯英的過(guò)程。從英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式出發(fā)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的“寫作格局”。只要將這些語(yǔ)言寫作思維轉(zhuǎn)移到具體的寫作中去，就可以突破母語(yǔ)思維的限制和影響，減少漢式英語(yǔ)的出現(xiàn)，從而大大提高作文質(zhì)量。

英語(yǔ)寫作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口集中在兩個(gè)方面。一方面是學(xué)生英文寫作的形式。在教學(xué)中，不斷糾正學(xué)生的語(yǔ)言使用錯(cuò)誤和漢式思維，爭(zhēng)取豐富學(xué)生的句型和詞匯，以期從千篇一律的作文中脫穎而出；另一方面是學(xué)生英文作文的內(nèi)容。對(duì)于現(xiàn)代高中生而言，英語(yǔ)已經(jīng)是一種十分熟悉的語(yǔ)言，應(yīng)具有英語(yǔ)表達(dá)具體事例的能力，寫作的內(nèi)容應(yīng)有理有據(jù)，切記泛泛而談。

二、做好英語(yǔ)寫作教學(xué)的具體教學(xué)模式

基于上節(jié)對(duì)話題作文本質(zhì)和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的研究，本節(jié)進(jìn)一步提出了具體的教學(xué)模式。英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高需先從寫作思路入手，建立好學(xué)生的“寫作格局”，而后在日常的作文訓(xùn)練中豐富學(xué)生的素材和形式，最后，讓每個(gè)學(xué)生形成個(gè)性化的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

第一步：確定英語(yǔ)“寫作格局”，搭好寫作框架

一般來(lái)講，高中作文分為三個(gè)段落，即確定主題、內(nèi)容闡釋、高度總結(jié)。確定主題部分可以采用疑問(wèn)式句型開頭，得出主題結(jié)論，也可以開門見山，直接拋出主題，并對(duì)主題做出進(jìn)一步的介紹，一般為三句話。內(nèi)容闡釋部分可以采用順序詞以明確寫作邏輯，也可以采用兩個(gè)具體事例進(jìn)行對(duì)比闡釋或者充當(dāng)兩個(gè)論據(jù)；最后，突出自己的感想和措施，確保結(jié)構(gòu)完成。

第二步：透析英語(yǔ)寫作語(yǔ)言和句型的特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的美感

英語(yǔ)句子大體分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句以及其他演變形式（倒裝句、省略句）。一篇高中作文應(yīng)具有以上三種基本結(jié)構(gòu)外加一種演變形式，其中，并列句和簡(jiǎn)單句為主，復(fù)合句2到3句即可。簡(jiǎn)單句用于陳述核心觀點(diǎn)；并列句用于表達(dá)兩個(gè)地位相同的內(nèi)容，常用and進(jìn)行連接，使用時(shí)注意省略技巧，避免重復(fù)啰嗦；復(fù)合句用于詳細(xì)刻畫具體論據(jù)和事例，提升作文的美感。此外，全文的英語(yǔ)詞匯和句型應(yīng)避免重復(fù)，爭(zhēng)取做到同義替換和“it”代替，使自己的表達(dá)更加接近地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。

第三步：幫助學(xué)生積累寫作素材，從而豐富內(nèi)容

學(xué)生只知道“寫作格局”和句型變換是不夠的，還需要大量的素材做內(nèi)容支撐，否則寫作質(zhì)量是得不到提高的。長(zhǎng)期教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，單純的詞匯和詞組被學(xué)生運(yùn)用到作文中的概率是極低的。只有將中級(jí)或者高級(jí)詞匯、詞組運(yùn)用在具體例子中，并對(duì)句子的應(yīng)用和改寫進(jìn)行深入講解后，學(xué)生才會(huì)逐漸將其運(yùn)用到寫作中。由此可知，寫作素材并不止讓學(xué)生被詞組、被范文，還需要從語(yǔ)言使用特色、句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生明白例句、范文之后的寫作思路和智慧。這樣深入細(xì)致的講解看似減慢了寫作教學(xué)的速度，實(shí)際上，對(duì)寫作思維的培養(yǎng)效果極佳，寫作教學(xué)質(zhì)量正在發(fā)生著質(zhì)的提升，其效果遠(yuǎn)超過(guò)大量練習(xí)。

三、寫作教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

在某年的英語(yǔ)高考試題中，讓學(xué)生以“為隔壁孤獨(dú)老人做些事”為話題進(jìn)行寫作。面對(duì)這一話題，學(xué)生可以記敘一件事或兩件事來(lái)表達(dá)我對(duì)老人的幫助以及幫助他人后，內(nèi)心活動(dòng)變化。

按照“主題——內(nèi)容——總結(jié)”的順序設(shè)計(jì)自己的寫作思路，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行全面準(zhǔn)確思考，短時(shí)間內(nèi)確定自己的寫作方向。如：第一段，我的鄰居是一個(gè)孤獨(dú)老人，生活有些不方便，我總是盡自己所能幫助他。第二段，有一次我看見老人往樓上搬米面十分辛苦，于是，幫助他將東西運(yùn)上樓；還有一次看到老人家的門沒有關(guān)好，幫助他將門關(guān)上，卻得老人邀請(qǐng)，進(jìn)屋交談許久，獲得了很多的知識(shí)。第三段，我得到這樣的結(jié)論，幫助別人也是幫自己。

當(dāng)頭腦中具有了以上思考內(nèi)容后，就需要完成“漢譯英”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，將自己所學(xué)的定語(yǔ)從句、which非限制定語(yǔ)從句和其他句子擴(kuò)展方式調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)取長(zhǎng)短句錯(cuò)落有致，省略和倒裝有所體現(xiàn)。對(duì)于常常使用的“make”、“I think…..”、“help”等詞進(jìn)行同義替換，增加詞匯的豐富度。最終得到的句子應(yīng)達(dá)到這樣的水平，如：“When I came out the day before yesterday, I found the old man carrying a bag of rice very heavily.達(dá)到這樣水平后，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)句型轉(zhuǎn)換，提升自己的寫作水平，對(duì)詞匯和語(yǔ)序的認(rèn)知進(jìn)一步完善，最終，形成自己的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作教學(xué)模式向教師們提供了指導(dǎo)寫作的基本思想和方法。這個(gè)模式并不是唯一的、固定的，教師可以根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的具體情況進(jìn)行實(shí)際調(diào)整，或增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作語(yǔ)法知識(shí)，或豐富具體的寫作素材?？傊?，無(wú)論寫作教學(xué)難度有多大，教師都應(yīng)補(bǔ)起學(xué)生的這一短板。

[1]陳艷君.口語(yǔ)和筆語(yǔ)輸出任務(wù)對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得影響的分析[J].中國(guó)林業(yè)教育,2012(4).

[2]邵丹.關(guān)于英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)教育,2011: 26.

（作者單位：江西省南康區(qū)第四中學(xué)）