南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園邢娟

繪本教學(xué)的情趣化策略
——以大班繪本教學(xué)活動(dòng)“小熊的尾巴”為例

南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園邢娟

情趣化繪本教學(xué)是指以幼兒情感和興趣為依托，創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)化的教學(xué)情境，運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的欲望，使幼兒在有情有境、趣味橫生的繪本教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)語言表達(dá)欲望，提升表達(dá)能力。在大班繪本“小熊的尾巴”教學(xué)活動(dòng)中，筆者將情境化、趣味化等方式融合到繪本教學(xué)中，適切匹配相關(guān)教學(xué)策略，有效指導(dǎo)大班幼兒閱讀，從根本上提高了大班幼兒的語言表達(dá)能力，優(yōu)化了教學(xué)效果。

一、因“情”制宜，激發(fā)幼兒的情趣語言

成功的閱讀來自于良好的閱讀期待，而要激發(fā)孩子良好的閱讀期待，利用游戲化的情境創(chuàng)設(shè)情趣豐富的“情感場(chǎng)域”，因“情”制宜，為情趣化之始。

活動(dòng)一開始，師幼以小熊的形象，伴隨歡快的音樂，來到草地上玩“尾巴”游戲，以此導(dǎo)入活動(dòng)。隨即運(yùn)用“猜想式”策略，引導(dǎo)幼兒大膽想象、合理猜測(cè)小熊不滿意自己尾巴的原因，鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)自己的猜測(cè)和想法。這一環(huán)節(jié)把游戲化的情境融入教學(xué)過程，將幼兒帶進(jìn)繪本內(nèi)容所展現(xiàn)的情境中，營造了適宜的情境氛圍，調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)情趣，孩子們?cè)谔?、玩玩中感受音樂的旋律和?jié)奏，并大膽地運(yùn)用語言進(jìn)行豐富的表達(dá)，積極抒發(fā)自己的所感所想。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用多通道感官參與，隨著音樂的節(jié)奏、力度、速度、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，將自身對(duì)繪本作品的理解融入音樂情境，激發(fā)了想象，拓展了思維和語言，個(gè)性化、情趣化的語言噴涌而出：尾巴尾巴翹一翹，尾巴尾巴甩一甩，尾巴尾巴扭一扭，尾巴尾巴碰一碰……開心快樂的游戲，生動(dòng)活潑的語言，使學(xué)習(xí)活動(dòng)樂趣橫生。

二、因“趣”施教，豐富幼兒的情趣表達(dá)

繪本故事《小熊的尾巴》情節(jié)簡(jiǎn)單，充滿趣味。特別是小熊羨慕小動(dòng)物們的尾巴，也想擁有和他們一樣的尾巴，其可愛又可笑的想法讓人忍俊不禁，但在孩子們心中，這是一種美好的愿望。基于這樣的心理認(rèn)知，筆者運(yùn)用“開放式”策略引導(dǎo)孩子們幫助小熊“長(zhǎng)”尾巴，通過“你們有什么辦法幫助小熊嗎”“怎樣才能擁有這些神奇的尾巴呢”等開放性的提問，激發(fā)幼兒發(fā)散思維，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合、猜測(cè)和想象，并表達(dá)自己的想法。孩子們創(chuàng)意無限，他們覺得可以做個(gè)夢(mèng)、借個(gè)尾巴、裝個(gè)假尾巴或請(qǐng)個(gè)仙女變魔法等來擁有神奇的尾巴。幼兒充分表達(dá)后，通過創(chuàng)編魔法咒語來開展閱讀游戲“長(zhǎng)尾巴”和“縮尾巴”，充分感受到童話好玩、有趣。同時(shí)，筆者運(yùn)用“推理式”策略引發(fā)幼兒交流討論，進(jìn)行思辨：“長(zhǎng)期擁有這么長(zhǎng)的尾巴，對(duì)于小熊來說到底是一件好事還是壞事呢？”有的幼兒說：“這是一件多么開心的事兒呀！小熊擁有這么神奇的尾巴，以后想干什么都可以啦！”有的幼兒則認(rèn)為：“這么一條長(zhǎng)長(zhǎng)、怪怪的尾巴，小熊走路睡覺會(huì)不方便，其他小動(dòng)物可能也會(huì)不喜歡小熊?！薄⒆觽兏魇慵阂?，充分發(fā)表意見，在自我思辨的過程中進(jìn)行推理、辨析，最后發(fā)現(xiàn)問題并統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，積極地創(chuàng)編咒語，幫助小熊變回自己的短尾巴。

筆者利用繪本故事本身的趣味性元素，創(chuàng)設(shè)開放式、推理式問題情境，促使幼兒開動(dòng)腦筋，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，更有利于幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言，在提高創(chuàng)造性思維能力的同時(shí)也提升了幼兒語言的表達(dá)能力。

三、因“演”而異，提升幼兒的情趣思辨

幼兒活潑好動(dòng)，樂于自我表現(xiàn)。遵循這一特點(diǎn)，筆者運(yùn)用“遞進(jìn)式”策略，將繪本故事教學(xué)與表演相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒大膽表演，積極創(chuàng)編“縮尾巴”的魔法咒語，充分調(diào)動(dòng)幼兒多感官的參與，讓幼兒愉快地投入到繪本故事所描繪的情景中去。孩子們身臨其境，真切地體會(huì)到繪本所表達(dá)的情趣，在邊表演邊創(chuàng)編的狀態(tài)下激發(fā)了潛能，提高了語言表達(dá)的積極性。同時(shí)，教師還注重多維對(duì)話，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，如活動(dòng)最后提問：“現(xiàn)在你覺得什么樣的尾巴才適合小熊？你想對(duì)小熊說些什么呢？”引發(fā)幼兒情感的共鳴，發(fā)散幼兒的思維，鼓勵(lì)幼兒將自己的想法表達(dá)出來，提升語言表達(dá)水平，也提升了思辨能力。孩子們你一言我一語：“別人的好東西不一定適合自己。要相信自己是最棒的！”幼兒敏捷的思維和精彩的語言為活動(dòng)錦上添花，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)推向了高潮。

情趣化繪本教學(xué)作為基于情境的語言教學(xué)實(shí)踐，以追求符合幼兒心理的“趣味”為主旨，提升了幼兒繪本閱讀的興趣指數(shù)和閱讀品質(zhì)，其實(shí)施關(guān)鍵在于閱讀教學(xué)的情境化、趣味化、生活化，用一種動(dòng)態(tài)的情境方式優(yōu)化課堂教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒閱讀的進(jìn)一步深入，豐富幼兒的語言表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)而克服繪本教學(xué)的“浮光掠影”，真實(shí)地提高繪本教學(xué)的質(zhì)量。