崔利玲

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分組教學(xué)是雙贏

崔利玲

陳鶴琴的“我們的主張”第十二條是“我們主張幼稚園多采用小團(tuán)體的教學(xué)法”，他認(rèn)為采用分組學(xué)習(xí)，小孩子程度高的不至于受程度低的牽累，可以直往上進(jìn)；程度低的，也不至于趕不上。他解釋?zhuān)骸坝字缮哪挲g是不齊的，智力又各人不同，興趣又不能一致，所以幼稚園不能夠把他們歸在一起，叫他們做一種同樣的工作。?？匆?jiàn)幼稚園講故事的時(shí)候，全體小孩子團(tuán)團(tuán)坐著聽(tīng)教師講，其實(shí)真正能聽(tīng)教師講的，只有幾個(gè)；其余的都不留心聽(tīng)，不是玩弄這樣，就是玩弄那樣；即使教師講得很動(dòng)聽(tīng)，還是不能引起全體人的注意。這不是很不經(jīng)濟(jì)的事嗎？最好把故事分開(kāi)來(lái)講，大的為一班，小的為一班；小的可以多用圖畫(huà)來(lái)幫助教學(xué)，使他容易領(lǐng)會(huì)?！爆F(xiàn)在，鼓樓幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大多采用分組教學(xué)。

在分組教學(xué)中，我們遇到幾個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題，是不是所有的教學(xué)活動(dòng)都要分組？假設(shè)每天都是分組教學(xué)，教師每天上午都必須在班級(jí)內(nèi)，不僅工作量大大增加，困難也很多。如幼兒園教研活動(dòng)無(wú)法在上午進(jìn)行，教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)受到影響，班級(jí)內(nèi)兩個(gè)地點(diǎn)同時(shí)上課相互影響，等等。我們分析了教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，認(rèn)為體育活動(dòng)在晨間小型多樣的體育活動(dòng)以及下午的體育活動(dòng)中就能滲透完成，不必要再專(zhuān)門(mén)分組教學(xué)；美術(shù)活動(dòng)大部分可以利用區(qū)域游戲滲透完成，也不必專(zhuān)門(mén)分組；語(yǔ)言活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)需要交流與個(gè)性化指導(dǎo)，適宜分組教學(xué)；數(shù)學(xué)活動(dòng)多半采用循環(huán)游戲的方式，可分組教學(xué)，亦可集體教學(xué)。靈活地采用分組教學(xué)的形式，教師每周就有了1到2個(gè)半天用于研討、交流。

第二個(gè)問(wèn)題，是不是分組教學(xué)時(shí)兩個(gè)教師組織相同的教學(xué)內(nèi)容？假設(shè)兩人組織的教學(xué)活動(dòng)相同，是一個(gè)人備課，還是兩人都備課？假設(shè)教學(xué)活動(dòng)不相同，是各自備課，還是由一人整體設(shè)計(jì)？我們從單元課程整個(gè)教學(xué)法的設(shè)計(jì)流程考慮，認(rèn)為應(yīng)該由一個(gè)人備課，保證單元內(nèi)活動(dòng)的相互連貫。為讓教師有充分的單元實(shí)施準(zhǔn)備時(shí)間，兩個(gè)教師采用間隔組織單元活動(dòng)的方式，第一單元由一人負(fù)責(zé)，第二單元就由另一人負(fù)責(zé)。誰(shuí)負(fù)責(zé)第一單元，誰(shuí)就承擔(dān)第一單元所有教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。等到另一人負(fù)責(zé)第二單元時(shí)，已經(jīng)完成第一單元的教師可以做第一單元的擴(kuò)散延伸活動(dòng)，同時(shí)可以全力以赴準(zhǔn)備第三單元。就像接力交替一樣，接棒、跑交棒、準(zhǔn)備接棒、跑交棒、準(zhǔn)備，富有節(jié)奏。

一人設(shè)計(jì)兩人實(shí)施，怎樣解決分組教學(xué)中面對(duì)不同兒童的問(wèn)題呢？這就需要通過(guò)二次備課的方式解決。不是自己備的課需要自己實(shí)施，實(shí)施者必須在現(xiàn)成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)分組對(duì)象的發(fā)展現(xiàn)狀再調(diào)整。二次備課有兩個(gè)好處，一是在調(diào)整中了解設(shè)計(jì)者的意圖，二是可以讓活動(dòng)更加體現(xiàn)實(shí)施者個(gè)人的風(fēng)格。

第三個(gè)問(wèn)題，教室里兩個(gè)教師同時(shí)上課相互影響怎么辦？我們的妙招就是向?qū)嬍乙臻g。原來(lái)寢室是一人一床，為了騰出分組教學(xué)的空地，在床鋪更新?lián)Q代時(shí)，我們將其換為可推拉的疊加床。平時(shí)，三個(gè)高低不一的小床疊加在一起，午睡時(shí)，下面的兩張依次抽拉出來(lái)。因?yàn)槊繌埿〈材_下都有萬(wàn)向輪，拉出、推進(jìn)都很輕松。

分組教學(xué)，讓師生比從1：30降為1：15或者更少。師生比的減少，意味著每個(gè)孩子在相同時(shí)間內(nèi)與教師接觸的概率大大增加。師生接觸的增多，為教師準(zhǔn)確觀(guān)察兒童，了解兒童提供了可能。教師贏得了對(duì)兒童細(xì)致觀(guān)察，高頻率接觸的機(jī)會(huì)，兒童也贏得了與教師高頻率接觸的機(jī)會(huì)，同時(shí)，還贏得了更加適宜自己發(fā)展速度的學(xué)習(xí)方式。分組教學(xué)是雙贏。

案例3