浙江省寧波教育學(xué)院 吳 凡

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三位一體式培訓(xùn)，助推新教師專業(yè)成長
—以“集體教學(xué)活動的組織”專題培訓(xùn)為例

浙江省寧波教育學(xué)院 吳 凡

新教師作為教師隊伍的新生力量，其發(fā)展的速度、成長的質(zhì)量決定了幼兒園的未來發(fā)展。從2013年開始，面對新教師種類多（如有的是公辦園的，有的是民辦園的；有的在編，有的不在編），人數(shù)多（每年全市約新增500名教師），層次不一（既有本科生、?？粕€有來自職業(yè)學(xué)校的中專生）和性別有別的現(xiàn)實，寧波市嘗試用三位一體的模式開展新教師培訓(xùn)活動（目前是三個區(qū)參與實驗工作），取得較好成效提高了新教師培訓(xùn)工作的效益和質(zhì)量，現(xiàn)以“集體教學(xué)活動的組織”專題培訓(xùn)為例，介紹我們的實踐與思考。

三位一體中的“三位”分別指的是設(shè)置在市教育學(xué)院內(nèi)的寧波市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心（以下簡稱中心），三個區(qū)的教研室和新教師所在的幼兒園，“一體”是指在中心的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)下，區(qū)教研室和幼兒園各施其責(zé)，協(xié)同配合，三者共同完成新教師的培訓(xùn)活動。

一、過程與分析

（一）中心制訂培訓(xùn)方案

2013年9月初，中心制訂并公布了以下“集體教學(xué)活動的組織”培訓(xùn)方案。

時間地點內(nèi)容區(qū)教研室幼兒園新教師2013年9月26日上午培訓(xùn)基地幼兒園現(xiàn)場觀摩：中班科學(xué)活動“制泡高手”中心1.選擇場地2.確定展示的課題和人選提供優(yōu)秀教師資源提供活動現(xiàn)場的教學(xué)資源觀摩2013年9月26日下午、27日上午中心分析研討教學(xué)活動：1.完成《教學(xué)活動評價表》（以下簡稱《評價表》）2.自學(xué)后第二次填寫《評價表》3.專家引領(lǐng)后第三次填寫《評價表》1.提供場地、教材2.主持活動1.組織專家講座2.與新教師對話1.分三次填寫《評價表》2.研討、互動對話2013年10月至2014年4月新教師所在的幼兒園新教師完成至少兩次試教活動主持與管理1.到各園巡視與指導(dǎo)2.推選3位參與展示的新教師與園本教研結(jié)合，指導(dǎo)本園新教師的試教活動試教兩次以上2014年5月9日上午研訓(xùn)基地幼兒園新教師教學(xué)現(xiàn)場展示1.主持活動2.頒發(fā)培訓(xùn)證書和展示證書1.點評2.與新教師互動1.觀摩2.參加研討與互動

目標(biāo)：引領(lǐng)新教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，學(xué)習(xí)教學(xué)活動組織的規(guī)范要求，為自己的教學(xué)實踐做準(zhǔn)備。

方法：觀摩法、研討法、講座法、實踐演練法。

學(xué)員：三個區(qū)新入職教師200人。

過程：2013年9月至2014年5月。

（二）觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動——實踐的引領(lǐng)

中心邀請一位市級骨干教師現(xiàn)場展示一個集體教學(xué)活動。要求是：必須為幼兒園的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，教、學(xué)具簡單易準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般為語言或科學(xué)領(lǐng)域，便于新教師進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)與實踐；展示者具有較強(qiáng)的師幼互動和臨場應(yīng)變的能力。這次現(xiàn)場展示的是中班科學(xué)活動“制泡高手”。

活動目標(biāo)：

1.嘗試用瓶子在水中制造泡泡，通過觀察發(fā)現(xiàn)水中產(chǎn)生泡泡的現(xiàn)象。

2.利用瓶子及其他材料制造連續(xù)的泡泡。

3.樂意成為制泡高手，產(chǎn)生反復(fù)操作與探究的愿望。

活動準(zhǔn)備：

視頻，水盆，塑料瓶，打氣筒，氣球，鏈條，筷子等。

活動過程：

1.引題激趣。

2.初步嘗試。（1）幼兒自主嘗試用礦泉水瓶在水中制造泡泡。（2）交流、討論、歸納方法。

3.視頻拓展。（1）視頻中你看見了什么樣的泡泡？（連續(xù)的泡泡）（2）幼兒探索用礦泉水瓶制造出連續(xù)的泡泡。（3）集體分享、交流。

4.拓展探索。（1）討論生活中能夠制造出連續(xù)泡泡的材料。（2）選擇不同材料進(jìn)行探索，以制造出連續(xù)的泡泡。（3）交流：用了什么材料制造出連續(xù)不斷的泡泡。

設(shè)問小結(jié)：為什么這些材料在水中會連續(xù)不斷地有泡泡出來？

分析：觀摩由市級骨干教師組織的教學(xué)活動，不僅可以幫助剛?cè)肼毿陆處煶醪搅私庀冗M(jìn)的教育理念，更可以幫助他們有效地認(rèn)識和學(xué)習(xí)組織教學(xué)活動的一般性流程與常規(guī)。

（三）反思性研討——經(jīng)驗的提升

教學(xué)觀摩后，我們組織新教師填寫《評價表》。

1.初次填寫《評價表》（15分鐘）。要求對活動的準(zhǔn)備、目標(biāo)、過程等進(jìn)行分析與評價。然后，集中起來進(jìn)行交流。此環(huán)節(jié)主要目的是幫助新教師初步認(rèn)識一個規(guī)范的教學(xué)活動應(yīng)該包含的基本環(huán)節(jié)和流程，每個環(huán)節(jié)組織的特點與要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此時新教師對活動不能進(jìn)行深入分析和正確評價。

2.閱讀理論書籍，二次填寫《評價表》（3個小時）。在新教師交流之后，提供理論書籍（如《幼兒園集體教學(xué)活動的組織與實例》等）讓新教師自學(xué)，然后對第一次填寫的《評價表》進(jìn)行修改，并給自己的分析與評價找到理論依據(jù)。最后完成一篇不少于3000字的分析與評價文字稿。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是使新教師體驗理論與實踐的關(guān)系，了解理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義。

3.專家引領(lǐng)，三次填寫《評價表》（一周）。我們對上交的分析與評價文字稿進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)新教師對教學(xué)活動缺乏整體性認(rèn)識，不清楚教師教學(xué)行為背后的教育理念和理論。為此，中心組織專家（區(qū)教研員和現(xiàn)場展示的市級骨干教師）引領(lǐng)活動。先是聽專家的講座，之后專家與新教師互動，現(xiàn)場答疑解惑。通過前兩次《評價表》的填寫，新教師對教學(xué)活動的組織有了初步認(rèn)識，這有助于他們認(rèn)同和接受專家講座的內(nèi)容，積極主動地與專家互動。活動結(jié)束后，新教師第三次填寫《評價表》，并于一周后上交。

新教師三次《評價表》內(nèi)容摘錄

分析：三次對同一個教學(xué)活動進(jìn)行分析與評價，構(gòu)成了一個反思性研討的過程，通過填寫《評價表》和對表中的分析與評價進(jìn)行修正與完善，加深了新教師對教學(xué)活動組織的認(rèn)識和理解。

（四）模仿性組織教學(xué)活動——經(jīng)驗的內(nèi)化

完成上述的學(xué)習(xí)性培訓(xùn)活動后，進(jìn)入實踐性培訓(xùn)階段，這期間，新教師返回自己所在的幼兒園，模仿骨干教師組織教學(xué)活動（簡稱“試教”，至少兩次）。中心要求各個幼兒園將新教師的培訓(xùn)活動納入本園的教研活動計劃，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)新教師的第一次試教，而第二次試教由區(qū)教研員進(jìn)行指導(dǎo)。

模仿性組織教學(xué)活動的后期，要求各區(qū)教研員推舉本區(qū)3位教師，參加全市新教師教學(xué)展示。

分析：模仿性組織教學(xué)活動的過程，是新教師將前一階段所學(xué)的教育理論和知識內(nèi)化的過程。將各園的園本教研活動與新教師試教活動結(jié)合，同時配備教研室專家定期指導(dǎo)，將培訓(xùn)重心下移，既可以改變教師培訓(xùn)脫離實踐的狀況，又能提升園本教研質(zhì)量。新教師在本園多次磨課與上課，可以全面認(rèn)識自己的教育對象，了解他們的特點和發(fā)展水平，為以后教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)積累經(jīng)驗。

（五）展示研討教學(xué)活動——總結(jié)反思

2014年5月9日上午，是本期培訓(xùn)活動的最后一個環(huán)節(jié)：新教師組織教學(xué)活動的現(xiàn)場展示，共有9個教學(xué)活動，分3個會場。每個教學(xué)活動結(jié)束后，由外區(qū)的教研員和學(xué)員進(jìn)行分析、點評。最后，中心為每一位展示教師頒發(fā)市級展示證書，為參與培訓(xùn)的人員頒發(fā)培訓(xùn)證書。

分析：新入職的教師進(jìn)行教學(xué)展示，不僅對展示者具有較大的激勵作用，還使得其他新教師獲得了信心，同時也檢驗了我們8個月三位一體式培訓(xùn)活動的成效，為新教師培訓(xùn)工作的深入改革提供依據(jù)。

二、活動感悟

1.幼兒園新教師的入職培訓(xùn)與高等院校的學(xué)歷教育有本質(zhì)區(qū)別，它更關(guān)注培養(yǎng)新教師把所學(xué)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)實踐能力。

2.三位一體式研訓(xùn)不僅改變了以往教師培訓(xùn)工作脫離教學(xué)實踐的狀況，在一定程度上解決了區(qū)教研室在組織教研活動時缺乏理論提升的問題，同時也有效提升了園本教研活動的質(zhì)量，得到了新教師、區(qū)教研室和幼兒園的廣泛認(rèn)同。