劉 平

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師實(shí)踐能力構(gòu)成維度及提升策略

劉 平

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

提升應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的實(shí)踐能力是提高其教育教學(xué)水平的重要保障，也是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)回應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級及科技創(chuàng)新的應(yīng)有舉措。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的實(shí)踐能力包括實(shí)踐操作能力，實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力三個維度。但從當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀看，尚存在實(shí)踐動機(jī)不強(qiáng)，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)能力不高，及實(shí)踐創(chuàng)新能力不足等問題，需要通過校企合作和校校合作等培訓(xùn)模式，有效提升應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的實(shí)踐能力。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；教師；實(shí)踐能力

作為我國的新型教育類型，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)肩負(fù)時代使命和責(zé)任，具有獨(dú)特的價值和發(fā)展目標(biāo)——探索特色化的高等教育發(fā)展模式，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，逐步擺脫普通高等教育同質(zhì)化和低質(zhì)化的泥淖，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。從我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)現(xiàn)狀看，我國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要由兩類院校組成——一部分是本科院校通過增強(qiáng)教育教學(xué)過程中的“應(yīng)用型”特色與產(chǎn)業(yè)及行業(yè)企業(yè)等元素轉(zhuǎn)型形成的；另一部分是由高等職業(yè)院校升級而形成。作為以實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用為本的高等院校，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，完成時代使命，必然對其教師水平及其實(shí)踐能力也提出了新的要求。師資水平是影響一所學(xué)校發(fā)展水平和發(fā)展方向的重要因素，是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是推進(jìn)教育改革和創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，更是彰顯學(xué)校特色和精神的外在表現(xiàn)，關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的興衰成敗?！皬囊欢ㄒ饬x上說，中國的大學(xué)與世界一流大學(xué)的最大差距，就是教師隊(duì)伍水平的差距?！保?］因此，逐步完成師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型升級，提升師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力，便成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)當(dāng)前面臨的一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師實(shí)踐能力的內(nèi)涵及維度

實(shí)踐能力是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師區(qū)別于普通高等教育教師的重要表現(xiàn)，也是彰顯應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色與價值的重要方面，更是影響教師教育教學(xué)水平高低的重要因素，是達(dá)到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐?！皩?shí)踐能力是勝任不同類型實(shí)踐任務(wù)的個體所具備的具有共性特征的能力素質(zhì)，直接指向具體問題的解決，其功能在于確保個體順利形成并實(shí)施實(shí)踐觀念。”［2］這一概念一方面明確指出實(shí)踐能力與不同類型的實(shí)踐任務(wù)緊密相連，另一方面指出實(shí)踐能力的歸旨在于解決具體問題，同時明確實(shí)踐能力的功能在于形成并實(shí)施實(shí)踐觀念。可以說，實(shí)踐能力是一個內(nèi)涵豐富，外延廣闊的概念，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資建設(shè)需重點(diǎn)關(guān)注的話題。

關(guān)于實(shí)踐能力的維度的劃分，學(xué)術(shù)界可謂眾說紛紜，專家學(xué)者各見仁智，從不同的視角對實(shí)踐能力的維度予以劃分。瞿莉玲，陽濤（2011）認(rèn)為教師實(shí)踐能力主要是由教師的實(shí)踐性知識和教育技能構(gòu)成，表現(xiàn)為以學(xué)科教學(xué)為核心的“教學(xué)能力”、以品德教育為核心的“教育能力”、以學(xué)習(xí)與探究為核心的“研究能力”，即教師實(shí)踐能力的“三維結(jié)構(gòu)”。［3］王夫燕（2012）也認(rèn)為教師專業(yè)實(shí)踐能力由三個維度構(gòu)成，與上述略有不同的是將三個維度歸類為受限的專業(yè)實(shí)踐能力、擴(kuò)展的專業(yè)實(shí)踐能力和元專業(yè)實(shí)踐能力，其中受限的專業(yè)實(shí)踐能力包括課程與教學(xué)能力、教育學(xué)生的能力等；擴(kuò)展的專業(yè)實(shí)踐能力包括同儕合作能力、政策實(shí)施能力等；元專業(yè)實(shí)踐能力包括專業(yè)發(fā)展能力、反思能力、道德能力等。［4］本研究從教師專業(yè)成長的軌跡及實(shí)踐能力延展的視角分析，認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的實(shí)踐能力包括實(shí)踐操作能力，實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力三個維度。

1.實(shí)踐操作能力

實(shí)踐操作能力是實(shí)踐能力的初始階段，主要是指具體運(yùn)用技術(shù)、工具或手段等進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的能力。與普通高等教育不同，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旨在培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，要求學(xué)生通過實(shí)踐操作將具體的方案或計(jì)劃轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品或成果，或?qū)I(yè)知識和技能用于具體的組織管理和專門的技術(shù)工作，以達(dá)到解決問題的目標(biāo)。對于教授學(xué)生獲得技術(shù)或?qū)嵺`技能的教師群體而言，其更應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，通過現(xiàn)場操作或演示等手段使學(xué)生獲得相應(yīng)的實(shí)踐操作能力。從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的角度來看，實(shí)踐操作能力是其成為專業(yè)教師的首要前提，也是考核其教育教學(xué)水平的重要指標(biāo)。

2.實(shí)踐教學(xué)能力

實(shí)踐教學(xué)能力是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是教師群體區(qū)別于從事實(shí)踐工作人群的重要特征。也就是說應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師不僅要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，同時也需要將實(shí)踐技能、技術(shù)操作程序等按照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受水平和能力素質(zhì)等進(jìn)行重新編碼組合，再傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)⒅匦戮幋a后的知識和技能等轉(zhuǎn)化為自身的技術(shù)技能，形成學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以滿足崗位和用人單位的需求。相對于實(shí)踐操作能力，實(shí)踐教學(xué)能力注重教師傳授技能及對技術(shù)技能進(jìn)行轉(zhuǎn)換編碼的能力，不僅要傳授前沿的技術(shù)技能，而且也需要將內(nèi)含于技術(shù)技能的相關(guān)原理、技術(shù)操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德及其他有關(guān)規(guī)范傳授給學(xué)生，從而將學(xué)生培養(yǎng)成具有工匠精神和全面發(fā)展的高水平應(yīng)用型人才。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的跨界性決定著教師的實(shí)踐教學(xué)能力是其實(shí)踐能力的核心，要求教師具有產(chǎn)業(yè)界和教育界兩個領(lǐng)域的知識和技能?？梢哉f，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力在教師專業(yè)成長和發(fā)展過程中具有舉足輕重的位置。

3.實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)踐創(chuàng)新能力是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師實(shí)踐能力水平和綜合素質(zhì)的根本體現(xiàn)，是對教師教育教學(xué)水平的最高要求。作為我國新型的教育類型，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)自產(chǎn)生便攜帶了創(chuàng)新的基因，不僅包括體制機(jī)制創(chuàng)新，也包括教師教育教學(xué)模式、實(shí)踐操作過程和實(shí)踐教學(xué)過程的創(chuàng)新，從而真正形成特色化的高等教育類型。實(shí)踐創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為教師對新技術(shù)新技能的掌握，同時表現(xiàn)為教師利用已有的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)及能力，結(jié)合技術(shù)變革趨向和社會需求等對原有技術(shù)進(jìn)行改造和創(chuàng)新，產(chǎn)生新技術(shù)、新產(chǎn)品和新理念，產(chǎn)生更大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益；這不僅要求教師具有技術(shù)操作、工程實(shí)踐及技術(shù)更新的能力，同時要求教師具有勇探索、勤研究的精神，以及創(chuàng)新性思維和多元知識結(jié)構(gòu)。因此，要提升應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力依舊要秉承產(chǎn)教融合和校企合作的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升教師的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，形成實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)能力高、創(chuàng)新意識濃厚的師資隊(duì)伍。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師實(shí)踐能力的現(xiàn)狀

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)既不是本科教育的地方版，也不是高等?？平逃纳壈?，而是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心、以應(yīng)用型研究為特點(diǎn)的高等教育學(xué)校，不同于傳統(tǒng)意義上的普通高校。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展需要一個符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展要求的、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素。這里涉及以增強(qiáng)實(shí)踐能力為核心的師資結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型升級。有觀點(diǎn)認(rèn)為，這是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)目前最困難的一個環(huán)節(jié)。［5］與歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師既是研究者，又是教學(xué)者，還是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者的要求相比，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不得不面對轉(zhuǎn)變前院校師資隊(duì)伍中存在的實(shí)踐能力不足等問題。

由教學(xué)型或教學(xué)研究型本科院校轉(zhuǎn)變過來的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的觀念創(chuàng)新、實(shí)踐措施以及目標(biāo)成效還需要一個過程，存在缺乏系統(tǒng)的、完善的規(guī)劃、制度和措施等問題。［6］多數(shù)學(xué)校仍停留在傳統(tǒng)的辦學(xué)定位上，人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向定位也還沒有厘清。在上述觀念影響下，教師大部分為來自“211”、“985”等研究型高校應(yīng)屆博士、碩士，很少有基層和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，“雙師型”博士幾乎還是空白，實(shí)踐教學(xué)等能力較為薄弱，而且對加強(qiáng)實(shí)踐能力的重要性、必要性認(rèn)識不足，自身職業(yè)規(guī)劃與思維定式離應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對教師的要求存在不小的差距。

由高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)變過來的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，對教師的實(shí)踐能力雖然一直有所要求，但存在教師實(shí)踐反思能力不足、實(shí)踐創(chuàng)新能力低等問題。究其原因，教師缺乏自主實(shí)踐動機(jī)是重要原因。由于多數(shù)高等?？茖W(xué)校教師考核體系“實(shí)踐能力”指標(biāo)比重偏小、“雙師型”教師激勵機(jī)制缺失、對于實(shí)踐能力提升沒有明確要求和評判標(biāo)準(zhǔn)等原因，教師提高自身實(shí)踐能力的內(nèi)在動力普遍不足，缺乏自主實(shí)踐和提升的意識。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資實(shí)踐能力提升策略

從我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實(shí)際看，培訓(xùn)應(yīng)該是提高教師實(shí)踐能力的主要路徑?，F(xiàn)階段應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資實(shí)踐能力的提升，應(yīng)該采取務(wù)實(shí)、有效、可持續(xù)的方式進(jìn)行，主要應(yīng)通過開發(fā)校企合作的資源、挖掘本校的產(chǎn)學(xué)研資源形成全新的培訓(xùn)模式。

1.校企合作培訓(xùn)模式

陳峰在“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”指出：“轉(zhuǎn)型發(fā)展靠高校到市場去發(fā)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的天才，或者和行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)建立融合發(fā)展的模式，這實(shí)際上是轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要目標(biāo)，只有這樣，高校的師資結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)質(zhì)量才會有根本性的改變。高等教育的質(zhì)量和競爭力，才會有真正意義的提高?！保?］的確，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資實(shí)踐能力培訓(xùn)上，校企合作模式的效果最顯而易見。一方面，教師到企業(yè)兼職，參與企業(yè)項(xiàng)目，能夠充分了解市場需求和技術(shù)發(fā)展趨勢，可有效提升其實(shí)踐能力；另一方面，校企合作能深化校企雙方的關(guān)系，有利于聘請更多更高質(zhì)量的來自企業(yè)的兼職教師，完善應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資結(jié)構(gòu)，同時形成示范效應(yīng)，逐步提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力。德國教師“在任教期間，教授每4年可享受一次為期半年的‘調(diào)研休假'，調(diào)研休假期間不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，主要是到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和課題研究，一方面幫助解決企業(yè)實(shí)際工作中的新問題；另一方面，進(jìn)行知識更新，將最新的生產(chǎn)技術(shù)理論和知識引入教學(xué)，避免教學(xué)中理論與實(shí)際相脫離”［8］。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在校企合作的過程中需要注意以下三個方面的內(nèi)容。其一，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資“走出去”和“引進(jìn)來”，應(yīng)該是一個雙向流動、雙方互動的系統(tǒng)。也就是說，要利用課題研討、項(xiàng)目研發(fā)等多種形式，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分融合，形成良性循環(huán)系統(tǒng)，以不斷豐富實(shí)踐能力的內(nèi)涵。其二，校企合作培訓(xùn)模式應(yīng)逐漸向更開放、更尖端的領(lǐng)域發(fā)展。例如，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)利用得天獨(dú)厚的國際資源，將60%以上的教師派往跨國企業(yè)，包括德國、新加坡、日本、西班牙等國家的知名企業(yè)。這種與跨國公司的合作模式，最大程度提高了教師的實(shí)踐能力，同時也提高了教師掌握先進(jìn)技術(shù)的水平，形成一支基礎(chǔ)理論扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。其三，在作為國家戰(zhàn)略的“互聯(lián)網(wǎng)＋”以及作為國家競爭力提升策略的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的雙重背景下，聯(lián)合計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室悄然興起。這種聯(lián)合模式的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)連接一切、跨界融合、重塑結(jié)構(gòu)等功能，實(shí)現(xiàn)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的真正聯(lián)合。上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院同聯(lián)想集團(tuán)明確提出以建立“移動互聯(lián)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”為依托，探索創(chuàng)建一種新型的培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，并以此建立基本合作框架，共創(chuàng)校企雙贏的可持續(xù)合作模式。［9］這實(shí)際上為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的聯(lián)合構(gòu)建提供了很好的范式。這種建立在共同需求上的最佳互聯(lián)互生模式，已經(jīng)不局限于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)構(gòu)建，而且真正實(shí)現(xiàn)了技術(shù)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合與協(xié)同創(chuàng)新。

2.校本培訓(xùn)模式

除了校企之間產(chǎn)學(xué)研深度合作的培訓(xùn)模式，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)自身也應(yīng)該整合現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)產(chǎn)學(xué)研高度融合的實(shí)踐平臺。在這方面，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可為我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師實(shí)踐能力的提升提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。第一，將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合。“在德國，許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是與生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)的應(yīng)用性課題，因此教授既要能教學(xué)又要能實(shí)踐才能勝任指導(dǎo)崗位”，［8］應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以該方式提升教師的實(shí)踐能力。第二，德國通過制定一系列完備的制度和政策推進(jìn)教師的校本培訓(xùn)模式，提升教師的實(shí)踐能力。以德國海德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（SRH HochschuleHeidelberg）為例，該校通過“以專業(yè)為主線進(jìn)行課程配置”的原則提升教師的實(shí)踐能力，［10］要求教師把理論與實(shí)際結(jié)合組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課程由任課教師和實(shí)驗(yàn)室工程師指導(dǎo)，使任課教師和實(shí)驗(yàn)室工程師能夠各自發(fā)揮自身特長，同時能夠根據(jù)實(shí)踐情景互相學(xué)習(xí)，切實(shí)提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

為最大限度提升教師實(shí)踐能力，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還應(yīng)積極動員教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，為學(xué)校管理和發(fā)展提供解決方案，將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)打造成“夢工廠”和“孵化器”，最大程度提升教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何形式的培訓(xùn)都有可能流于過場，所以，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)模式應(yīng)該以最終的項(xiàng)目和成果作為考核與評估的標(biāo)志。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師實(shí)踐能力的整體提升，不僅要求學(xué)校與教師主動轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)國家、時代發(fā)展的需要和趨勢，并自覺做出調(diào)整，同時，還要對評價體系、評聘制度等體制機(jī)制進(jìn)行改革，引進(jìn)管、辦、評分離等先進(jìn)理念，切實(shí)提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的實(shí)踐能力，提升教師的整體水平和素質(zhì)。

［1］周濟(jì).在“第三屆中外大學(xué)校長論壇”上的講話［EB/OL］. http：//wenku.baidu.com/link？url=KEs6UNNhohSLc2q7i1 LRKDlwQyWID4lt_mxM9aahavxHy4Zd1zpMp3atzubhcId 2uu1d5Nsoa-eCI1bo_cfkyLBX9XgT7qQ-DdiofJGUY8a，2016.

［2］傅維利，劉磊.個體實(shí)踐能力要素構(gòu)成的質(zhì)性研究及其教育啟示［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（3）：1-13.

［3］瞿莉玲，陽濤.對教師實(shí)踐能力構(gòu)成的探討［J］.新課程研究，2011（6）：7-8.

［4］王夫艷.教師專業(yè)實(shí)踐能力的三維構(gòu)成［J］.高等教育研究，2012（4）：72-76.

［5］吳仁華.建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要解決六個問題［N］.中國教育報(bào)，2014-05-12（10）.

［6］韋文聯(lián).應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐能力建設(shè)研究［J］.全球教育展望，2014（5）：43-52.

［7］陳鋒.在第二屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇秋季分論壇上的講話［EB/OL］.http：//fzfg.tit.edu.cn/info/news/ content/1733.htm，2015.

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［10］姜朝暉.德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式探析——以海德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例［J］.世界教育信息，2014（20）：31-34

（責(zé)任編輯：姚歆燁）

Developing and Promoting Practical Abilities of Teachers in University of Applied Sciences

LIU Ping
（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences，Tianjin 300350，China）

To improve the practical abilities of teaches at the university of applied sciences is not only an important guarantee for educational quality，but also a necessary move for the university to meet the changes in industrial restruction，upgrading，as well as technical innovation.The practical abilities cover three dimensions：practical operation，practical teaching and practical innovation.But the current situation of the practical abilities of the teachers shows that the major problem lies in lack of practice motivation，which has led to other problems about their practical abilities.To solve these problems，training modes such as schoolenterprise and school-school cooperation should be introduced to effectively enhance the practical abilities of the teachers at universities of applied sciences.

university of applied sciences；teacher；practical ability

G647

劉平（1978—），女，助理研究員，研究方向：人力資源管理。