徐紀(jì)偉　江麗　孫丹華　華新宇

（河南漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校組織胚胎學(xué)教研室，漯河　462002）

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基于形態(tài)學(xué)數(shù)字化平臺的“反轉(zhuǎn)課堂”《組織胚胎學(xué)》實驗教學(xué)改革的應(yīng)用※

徐紀(jì)偉江麗孫丹華華新宇

（河南漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校組織胚胎學(xué)教研室，漯河462002）

摘要：傳統(tǒng)的《組織胚胎學(xué)》實驗教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，整個教學(xué)中學(xué)生主動性較差，教學(xué)效果很不理想?！胺崔D(zhuǎn)課堂”是通過對課程內(nèi)容重組、課堂重新規(guī)劃，師生共享課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件和教學(xué)視頻等資源，在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為教學(xué)主體從事教學(xué)活動，學(xué)生在課堂上講解知識，并組織其他學(xué)生研討內(nèi)容的一種教學(xué)模式。形態(tài)學(xué)數(shù)字化平臺是數(shù)字切片與顯微數(shù)碼互動結(jié)合建立的教學(xué)平臺。這里利用形態(tài)學(xué)數(shù)字化平臺結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)，探討此種教學(xué)模式的可行性以及具體實施方案。關(guān)健詞：數(shù)字化平臺；反轉(zhuǎn)課堂；組織胚胎學(xué)；實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是《組織胚胎學(xué)》教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅有利于學(xué)生掌握記憶理論知識，而且能提高學(xué)習(xí)興趣，近年來隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化平臺在醫(yī)學(xué)教育中廣泛應(yīng)用[1]。反轉(zhuǎn)課堂是通過對課程內(nèi)容重組、課堂重新規(guī)劃，師生共享課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件和教學(xué)視頻等資源，在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為教學(xué)主體從事教學(xué)活動，學(xué)生在課堂上講解知識，并組織其他學(xué)生研討內(nèi)容的一種教學(xué)模式[2]。在反轉(zhuǎn)課堂中教師不再局限于傳授知識，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的主動參與者，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生開展備課、講解及討論等教學(xué)活動[3]。這里我們將形態(tài)學(xué)數(shù)字化平臺與反轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，探討此種教學(xué)模式的可行性以及具體實施方案。

1　傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式

傳統(tǒng)《組織胚胎學(xué)》實驗教學(xué)是采取教師講授、展示切片、學(xué)生觀察切片、教師答疑、課堂總結(jié)這種方式，即教師通過多媒體將組織切片中的典型細(xì)胞、結(jié)構(gòu)給學(xué)生示教講授，然后學(xué)生自己觀察切片，教師解答個別學(xué)生的疑問，最后教師總結(jié)實驗內(nèi)容，整個教學(xué)過程都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對此種沒有監(jiān)督評價的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)依賴性，學(xué)生的積極性受挫，失去學(xué)習(xí)興趣，教師也無法準(zhǔn)確了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，教學(xué)質(zhì)量無法保證，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力[4]。目前已有部分教師認(rèn)識到這個問題，嘗試各種方法解決問題，但是大部分改革模式仍是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于從屬地位，沒有實質(zhì)性改變。

2　形態(tài)學(xué)數(shù)字化平臺

形態(tài)學(xué)數(shù)字化平臺可以利用圖像瀏覽軟件觀察切片，可隨意選擇放大倍率觀察切片圖像，充分模擬顯微鏡觀察模式[5]；形態(tài)學(xué)數(shù)字化平臺圖像內(nèi)容多，圖片清晰，結(jié)構(gòu)典型，永久保存，可以與校園網(wǎng)對接，不受時間空間的學(xué)習(xí)限制，多名學(xué)生可以同時瀏覽及在線討論[6]。

3　反轉(zhuǎn)課堂在《組織胚胎學(xué)》實驗教學(xué)模式過程

3.1課前準(zhǔn)備組織學(xué)生掌握形態(tài)學(xué)數(shù)字化平臺的使用方法及實驗室的管理規(guī)章制度，然后開放實驗室，教師將學(xué)生分成5人一組，共5組，要求每組學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)日歷、授課手冊、教學(xué)進(jìn)度安排每次課堂講解同學(xué)。首先需要教師根據(jù)《組織胚胎學(xué)》實驗教學(xué)安排將重要知識點分類整理，以“任務(wù)單”形式向小組分配，要求每組帶教學(xué)生代表負(fù)責(zé)講解一個知識點，教師將教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源通過QQ群共享，并開放形態(tài)學(xué)數(shù)字化平臺實驗室，各小組的學(xué)生課前學(xué)習(xí)所負(fù)責(zé)的知識點，互相探討，發(fā)現(xiàn)問題[7]，同時教師指導(dǎo)帶教學(xué)生的授課內(nèi)容及授課技巧，實行預(yù)講制度，學(xué)生帶教情況計入考試成績[8]。

3.2課堂講解每組學(xué)生代表對所承擔(dān)的知識點進(jìn)行討論設(shè)計，學(xué)生不要局限于教師的授課模式，可以有自己的見解和講解模式，講解實驗過程中要及時回答同學(xué)提出的問題，觀察切片后組織同學(xué)對實驗內(nèi)容、實驗報告進(jìn)行分析討論總結(jié)，最后教師測評實驗課教學(xué)質(zhì)量和效果，例如隨機(jī)調(diào)取切片要求學(xué)生講解具體內(nèi)容，或是要求學(xué)生現(xiàn)場繪出組織切片圖標(biāo)明結(jié)構(gòu)名稱，此外，可以組織學(xué)生開展脊髓組織切片制作，包括組織取材、包埋、固、切片、染色等過程，鍛煉學(xué)生的動手能力，強(qiáng)化理論知識。所有學(xué)生講解完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本次內(nèi)容，布置下次內(nèi)容。

3.3課后強(qiáng)化課后教師根據(jù)每課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)，將本章節(jié)的最新研究動態(tài)、重點內(nèi)容及優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻等資源再次通過QQ群共享，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

在此種教學(xué)模式下，學(xué)生必須要努力學(xué)習(xí)知識、查閱資料文獻(xiàn)、練習(xí)口才、鍛煉邏輯思維能力及組織能力，雖然開始幾次的實驗課教學(xué)效果并不明顯，但是學(xué)生課準(zhǔn)備充分、課堂積極研討、課后拓寬視野，很快形成積極向上、充滿競爭的氛圍，學(xué)生的知識豐富、能力素質(zhì)快速提高，逐漸感受到成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心。

4　反轉(zhuǎn)課堂在《組織胚胎學(xué)》實驗教學(xué)模式效果

4.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高動手能力與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，利用形態(tài)學(xué)數(shù)字化平臺開展《組織胚胎學(xué)》反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以憑借此教學(xué)平臺深入了解理論知識，反復(fù)觀察研究切片的組織結(jié)構(gòu)和細(xì)胞形態(tài)，學(xué)生的知識體系豐富，才能理解教師的課堂設(shè)計，主導(dǎo)教學(xué)過程，引導(dǎo)其他學(xué)生討論研究，教師規(guī)劃設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、監(jiān)督教學(xué)過程和指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)及討論。整個教學(xué)過程中要求教師和所有學(xué)生全部參與，學(xué)生課前分配任務(wù)、研討教學(xué)、提出問題，教師課前指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計教學(xué)，學(xué)生課堂中講解知識、組織其他學(xué)生研究討論，教師課堂測評教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生總結(jié)回顧理論知識并準(zhǔn)備下次教學(xué)內(nèi)容，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時在學(xué)生之間、帶教小組之間建立相互評價的機(jī)制[9]，督促同學(xué)之間、帶教小組之間相互鼓勵、相互競爭、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及研討能力。

4.2促進(jìn)師生交流不斷提高素質(zhì)在整個教學(xué)過程中教師雖然沒有直接講授課程，但是各個小組及帶教學(xué)生必須要經(jīng)過教師的指導(dǎo)預(yù)講才能完成教學(xué)任務(wù)，可以促進(jìn)師生之間的交流，讓每一個學(xué)生都感受到教師的關(guān)心。開展此種模式后的實驗課上學(xué)生積極主動，經(jīng)常會提出有深度的問題，促使教師積極備課，提高自身能力素養(yǎng)，正確解答學(xué)生的問題。

總之，開展反轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計教學(xué)過程，講解知識，組織學(xué)生研討，形成積極向上、公平競爭與團(tuán)結(jié)合作的氛圍，讓學(xué)習(xí)成為樂趣，提高學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)教學(xué)，鼓勵學(xué)生在講臺上展現(xiàn)自我。

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Application of the Flipped Classroom based on Morphology of Digital Platform in Histology and Embryology Experiments

XU Jiwei, JIANG Li, SUN Danhua, HUA Xinyu (Department of Histology and Embryology, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462002, China)

Abstract:The traditional teaching mode of Histology and Embryology Experiments mainly depends on teachers' explanation and students' passive acception, and teaching effect is not ideal. The flipped classroom is to guide students to explain knowledge based on the students as the main body. The morphological digital platform combined with flipped classroom teaching mode to explore the feasibility of this teaching mode and the specific implementation plan.

Keywords:digital platform; flipped classroom; Histology and Embryology; experiment teaching

收稿日期：（本文編輯：蘇玲本文校對：陳旭東2015-09-18）

基金項目：※河南省醫(yī)學(xué)教育研究項目（No：Wjlx2015144）

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2016.01.013

文章編號：1672-2779（2016）-01-0023-03