試談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中推理思維能力培養(yǎng)的四個切口

浙江 朱孟云

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理思維，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)文章的題旨顯示，訓(xùn)練“推測”能力，從挖掘教材的內(nèi)蘊(yùn)因素，建立“推理”模式，依助語文的學(xué)法指導(dǎo)，掌握“推導(dǎo)”方法，憑借課文的藝術(shù)留白，培養(yǎng)“推想”興趣這四方面入手，有利于培養(yǎng)學(xué)生推思維能力。

語文閱讀教學(xué)推理思維能力四個方面

語文教育學(xué)家葉圣陶先生指出：“語文與思維密切相關(guān)，語言說得好在于思維的正確。因此鍛煉思維至關(guān)重要。”小學(xué)語文學(xué)科是一門語言和思維相統(tǒng)一的學(xué)科。正是在語言和思維的結(jié)合點上,小學(xué)語文教學(xué)既訓(xùn)練了語言，又發(fā)展了學(xué)生的思維。學(xué)生的思維是以語言為載體的思維，是語言水平的思維，而思維發(fā)展總是與語言發(fā)展同步協(xié)調(diào)向前發(fā)展的。學(xué)生的語言發(fā)展了，思維也發(fā)展了，語文能力同時得到了提高。掌握語言，不僅是小學(xué)生獲得知識經(jīng)驗的必要前提，而且也是發(fā)展小學(xué)生智力，特別是思維的重要前提。而語言文字訓(xùn)練是在思維指導(dǎo)下進(jìn)行的，所以，在語言文字訓(xùn)練的同時，要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)必須在小學(xué)生語言發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立一個語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體系。

下面只就語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化推理思維訓(xùn)練來提高課堂效率的問題，略陳管見。

推理指的是由一個或幾個已知判斷推出一個新的判斷的思維形式。通過邏輯推理，區(qū)別事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，從而抽象出事物的本質(zhì)，加深對事物的認(rèn)識。在小學(xué)語文閱讀課中訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，不是去向?qū)W生搬弄邏輯術(shù)語，講解邏輯知識，而是要有機(jī)地滲透在各項語言訓(xùn)練之中，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，引導(dǎo)孩子學(xué)會正確運(yùn)用推理去展開思維活動。

切口一：根據(jù)文章的題旨顯示，訓(xùn)練“推測”能力

分析文章標(biāo)題的旨意，并運(yùn)用推理方法，對讀物內(nèi)容進(jìn)行讀前預(yù)測，爾后再檢驗自己預(yù)測的準(zhǔn)確度，不僅可以激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀的自覺性和探索性，而且可以在提高閱讀效率的同時，使推測能力獲得發(fā)展。

如教《小英雄雨來》一文時，筆者先簡單介紹了當(dāng)時的時代背景，然后讓學(xué)生預(yù)測雨來是怎樣的一個人？課文中可能會寫些什么？對此，學(xué)生的發(fā)言認(rèn)為：①題目中講雨來是“小英雄”，雨來肯定是一個奮勇殺敵，機(jī)智勇敢的戰(zhàn)士；②課文以“小英雄”為題，講的就是雨來小時候與抗擊日寇的事；③課文既然是以“小英雄”為題，說明雨來的少年生活對我們很有教育意義，這表現(xiàn)了雨來的許多好品質(zhì)……

描寫人物的文章可以這樣教學(xué)，敘事性的文章也可以這樣操作。又如在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》一文時，老師先提了一個問題：“孩子們，你們知道拉薩在那里嗎？那里是一個怎樣的地方？”在與學(xué)生的交流討論中，簡要地介紹了西藏高原的氣候、環(huán)境等情況。然后，讓學(xué)生猜測這會是一條怎樣的鐵路？課文會介紹哪些內(nèi)容呢？對此，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈：①這是修筑在青藏高原上的鐵路，肯定是一條天路，一條偉大的鐵路；②青藏高原上氣候、環(huán)境這么惡劣，要修筑這條鐵路，肯定是困難重重，我想，課文肯定會介紹修筑鐵路過程中遇到的重重困難；③課文會介紹困難，肯定也會介紹建設(shè)者是怎樣克服困難，建設(shè)鐵路的；④“把鐵路修到拉薩去”作題目，說明文中的鐵路建設(shè)者有一股不達(dá)目的誓不罷休的英雄氣概，對我們很有教育意義。

這些分析，實際上都是從題目出發(fā)，以當(dāng)時的時代背景的介紹為根據(jù)所做的推理，是一種思維能力的鍛煉。這樣再進(jìn)行閱讀驗證，自然會有助于學(xué)生更深地思考課文，自覺地去讀懂課文了。

切口二：挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)因素，構(gòu)建“推理”模式

推理作為思維活動的一種基本成分，其表現(xiàn)形式不免多種多樣。如果我們在教學(xué)中善于挖掘教材內(nèi)的思維訓(xùn)練因素，概括出基本的推理模式，就可以“以不變應(yīng)萬變”，使學(xué)生建立起較正確的思維流程來。這樣，抽象思維也就能較好地得到發(fā)展。

如教學(xué)《找駱駝》一文時。筆者抓住“為什么老人雖然沒有見過駱駝，卻能準(zhǔn)確無誤地說出它的特征呢？”這個問題來剖析老人的思維過程，并借助板書的組合效應(yīng)，概括出推理模式：

第一個推理：

只有左腳跛的駱駝，才會留下右邊深左邊淺的腳?。?/p>

（大前提，省略）

老人見到了右邊深左邊淺的腳?。唬ㄐ∏疤幔?/p>

那只駱駝的左腳有點跛。（結(jié)論）

掌握了這個推理模式后，不僅可以幫助學(xué)生理解了課文，而且能夠幫助學(xué)生舉一反三，準(zhǔn)確地使用語言去同化相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得新的知識。下面是學(xué)生自悟出的第二、三個推理：

第二個推理：

只有馱著蜜和米的駱駝，才會漏出蜜和米；

（大前提，省略）

老人見到了漏掉的蜜和米；（小前提）

那只駱駝馱著蜜和米。（結(jié)論）

第三個推理：

只有缺齒的駱駝，才會在啃過的樹葉上留下缺齒痕；

（大前提，省略）

老人見到了樹葉上留下的缺齒痕；（小前提）

那只駱駝少了一個牙齒。（結(jié)論）

以上三個推理形式揭示了老人的思維過程，也是《找駱駝》這篇文章的脈絡(luò)。對學(xué)生進(jìn)行三個推理的思維訓(xùn)練，實質(zhì)上就是訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維。

在小學(xué)語文課本中，還有許多含有這種推理思維模式因素的教材，如：《驚弓之鳥》、《小馬過河》、《晏子使楚》、《司馬光》等?？傊處熡幸獾刈魍评砟Ｊ接?xùn)練，可以形成學(xué)生新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，去同化相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得新的知識，從而優(yōu)化思維品質(zhì)，提高思維能力。

切口三：依助語文的學(xué)法指導(dǎo)，掌握“推導(dǎo)”方法

在語文閱讀教學(xué)中，教師要在不斷地落實“三維目標(biāo)”的訓(xùn)練中，及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并引發(fā)學(xué)生通過推理引導(dǎo)及其他，使他們能夠舉一反三，用獲得的學(xué)習(xí)方法，解決新問題，獲取新知識。這樣，推導(dǎo)方法的訓(xùn)練會有益于推理思維能力的提高。

如在教古詩《江雪》時，教師啟發(fā)學(xué)生說：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這組句子，作者用詞造句的主要特點是什么？經(jīng)過議論后，學(xué)生很快歸納出兩點，一是兩個句子成對偶，二是兩個句子中相對的詞多是近義詞。教師就因勢利導(dǎo)，點明學(xué)法：在古詩或現(xiàn)代文章中，遇到對偶、排比句或成語時，對不大理解的詞可以根據(jù)它們結(jié)構(gòu)整齊的特點（近義詞或反義詞）從已知的詞義去推導(dǎo)未知的詞義。如“千山鳥飛絕”的“絕”有“斷”、“完”、“極”、“一定”四種解釋，這里聯(lián)系全句是“完”的意思——飛鳥不見了。據(jù)此就可能理解“萬徑人蹤滅”的“滅”也是“不見”的意思。經(jīng)過這樣的點撥，學(xué)生不但學(xué)得扎實，而且.受到很大啟發(fā)。為了讓學(xué)生能在結(jié)構(gòu)整齊的句子或成語中去推導(dǎo)詞義，教師又舉一些例句，讓他們思考運(yùn)用。如“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”中的“里”與“仞”，“河”與“岳”；“日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧”的“蒼”與“白”；“嚴(yán)寒酷暑”中的“嚴(yán)”與“酷”；“救死扶傷”中的“救”與“扶”（《李時珍》）。這種推導(dǎo)實際上是運(yùn)用了類比推理的思維過程，它不僅是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種邏輯思維訓(xùn)練。

切口四：憑借課文的藝術(shù)留白，培養(yǎng)“推想”興趣

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透徹地表現(xiàn)，而留下一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ)，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。小學(xué)選編的語文課文，都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀藝術(shù)作品，作者當(dāng)然會使用含蓄的藝術(shù)手法，來獲取“言猶盡而意無窮”的境界。在教學(xué)過程中，如果能夠激發(fā)學(xué)生用想象來填補(bǔ)這些空白，實質(zhì)上也就是充分展示了學(xué)生對這類問題的思維過程。

一位老師教《金色的魚鉤》這篇課文，抓住了老班長在生命垂危時刻，囑咐三個小戰(zhàn)士的那句話：“你們一定要走出草地去……”。顯然，這是作者留下的一處藝術(shù)空白，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生去想象老班長在生命垂危時刻，他會怎樣想、怎樣說。于是，要學(xué)生討論兩個問題來“補(bǔ)白”：①為什么句末要用省略號？②如果老班長能把這句話說完，你覺得下面可能會講些什么？這兩個問題，讓學(xué)生將課文中“空白”的地方合理地、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來。這樣的推想有理有據(jù)，是一種正確的邏輯推理過程。

列夫托爾斯泰的《窮人》在描寫人物的內(nèi)心世界時，留下了許多耐人尋味的藝術(shù)空白。如在教學(xué)第9自然段時，緊緊抓住桑娜的“忐忑不安”這段精彩的內(nèi)心獨白，引導(dǎo)學(xué)生通過對一連串省略號、感嘆號和問號的感悟體驗，不但體會到了桑娜的忐忑不安，還體會到了桑娜的激動、緊張、擔(dān)憂、害怕、驚慌、不安、矛盾、責(zé)備自己、堅定等等復(fù)雜的矛盾心理。啟發(fā)學(xué)生去推想省略號背后的意思，想象桑娜的豐富、復(fù)雜的內(nèi)心世界，他會想些什么？做些什么？當(dāng)時的表情怎樣？這種憑借課文的藝術(shù)留白進(jìn)行推理補(bǔ)白的思維訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生深入地感受到人物的高尚品德，準(zhǔn)確地把握住人物的形象特點，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。

在平時的教學(xué)中，我們要抓住文章的語言表達(dá)特色，憑借文中的藝術(shù)空白，都可以培養(yǎng)學(xué)生作這種符合辯證邏輯推想能力的訓(xùn)練。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)堅持對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，教師要深入研究思維訓(xùn)練的方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性和思維的拓展性。以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，提升語文素養(yǎng)。

[1]汪潮.小學(xué)語文教學(xué)研究文萃.（第四輯）.語文思維訓(xùn)練.

[2]周一貫.語文教學(xué)訓(xùn)練論.海南出版社，1994年10月第一版.

（作者單位：浙江省樂清市南華寄宿學(xué)校）