李瑋　趙娜　孫茂　杜偉

中醫(yī)藥大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)系研究

李瑋趙娜孫茂杜偉

目的 了解并分析中醫(yī)藥院校大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)系。方法 選取北京中醫(yī)藥大學(xué)1～3級(jí)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果 學(xué)生消極高喚醒得分最高，說(shuō)明中醫(yī)藥類(lèi)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在明顯的“焦慮”“羞愧”和“氣憤”情緒；不同學(xué)習(xí)成績(jī)、年級(jí)、高考專(zhuān)業(yè)志愿及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒4個(gè)維度之間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜0.05）。結(jié)論 學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絻?yōu)秀、年級(jí)越低、專(zhuān)業(yè)興趣及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求越高的學(xué)生學(xué)業(yè)情緒正向分布越高，態(tài)度越積極。

中醫(yī)藥大學(xué)生；學(xué)業(yè)情緒；學(xué)業(yè)狀態(tài)

學(xué)業(yè)情緒是德國(guó)教育心理學(xué)家Pekrun于2002年提出的一個(gè)新概念，它是指在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)[1]。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求，使學(xué)生懷著希望、在愉快中學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索并進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣與熱情，避免枯燥乏味，進(jìn)而厭煩學(xué)習(xí)的情緒產(chǎn)生[2]。當(dāng)前，我國(guó)中醫(yī)藥院校大學(xué)生面臨在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力相對(duì)較大等具體問(wèn)題[3]，為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)并調(diào)控學(xué)業(yè)情緒，我們進(jìn)行了中醫(yī)藥大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)情緒的調(diào)查研究，以期為科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及教育教學(xué)改革提供研究依據(jù)。

1　對(duì)象和方法

1.1調(diào)查對(duì)象

選取北京中醫(yī)藥大學(xué)全日制大學(xué)1～3年級(jí)本科生作為調(diào)查對(duì)象。

調(diào)查問(wèn)卷是作者在前期調(diào)研、查閱文獻(xiàn)并結(jié)合中醫(yī)院校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。內(nèi)容分3個(gè)部分：一是學(xué)生基本信息（性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)）；二是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)成績(jī)位于班級(jí)排名，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與高考報(bào)考時(shí)想象是否一致，是否會(huì)更換專(zhuān)業(yè)）；三是“大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷”量表，由馬惠霞于2008年編制，屬于自評(píng)量表，包括10個(gè)分測(cè)驗(yàn)，88個(gè)條目，分屬4個(gè)維度，其中第1個(gè)因素包括羞愧、焦慮、氣憤，為消極高喚醒維度；第2個(gè)因素包括興趣、愉快、希望，為積極高喚醒維度；第3個(gè)因素包括失望和厭煩，為消極低喚醒維度；第4個(gè)因素包括自豪和放松，為積極低喚醒維度。問(wèn)題選項(xiàng)采用李克特五級(jí)形式，正向計(jì)分，即“完全符合～完全不符合”分別記5～1分。經(jīng)預(yù)調(diào)查及問(wèn)卷修訂，Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.721。

1.3調(diào)查方法與數(shù)據(jù)分析

采用整群抽樣的調(diào)查方法。發(fā)放問(wèn)卷1 400份，收回1 300份，有效問(wèn)卷1 245份。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，以平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等方法，了解樣本資料分布；以配對(duì)t檢驗(yàn)、方差分析進(jìn)行均值比較。

2　結(jié)果

2.1學(xué)生基本情況

2.1.1性別 男生321人，女生924人。

2.1.2年級(jí) 一年級(jí)464人，二年級(jí)418人，三年級(jí)363人。

2.1.3專(zhuān)業(yè) 中醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制317人，中醫(yī)學(xué)（含針灸推拿學(xué)）267人，藥學(xué)類(lèi)272人，管理學(xué)102人，護(hù)理學(xué)153人，人文類(lèi)134人。

綜上所述，雖然教學(xué)改革的時(shí)間比較晚，但過(guò)程化教學(xué)的教學(xué)成果卻很明顯。合理的過(guò)程化教學(xué)有利于提高高校課堂教學(xué)任務(wù)以及課堂內(nèi)容的完成效率，為民辦高校學(xué)生以后的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2.2學(xué)習(xí)情況與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求

2.2.1大學(xué)平均學(xué)習(xí)成績(jī)位于班級(jí)排名情況 位于前0～20%的有268人，21%～40%的有318人，41%～60%的有332人，61%～80%的有202人，81%～100%的有125人。

2.2.2目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否為高考填報(bào)的第一專(zhuān)業(yè)志愿 是632人，否613人。

2.2.3若有機(jī)會(huì)更換專(zhuān)業(yè)，是否會(huì)更換 是491人，否754人。

2.3學(xué)生學(xué)業(yè)情緒情況

2.3.1學(xué)生整體學(xué)業(yè)情緒4個(gè)維度情況 經(jīng)調(diào)查，積極高喚醒為（65.67±11.65）分，積極低喚醒為（59.20±9.73）分，消極高喚醒為（77.88±15.01）分，消極低喚醒為（59.57±12.93）分。

2.3.2學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)情緒 經(jīng)比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)影響其學(xué)業(yè)情緒，在學(xué)業(yè)情緒的4個(gè)維度差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（其中消極高喚醒P＜0.05，其余3個(gè)維度P＜0.01）。

2.3.3學(xué)生年級(jí)與學(xué)業(yè)情緒情況 經(jīng)比較，不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的4個(gè)維度差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其中積極高喚醒維度為P ＜0.05，其他3個(gè)維度為P＜0.01。數(shù)據(jù)顯示學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，高喚醒越?qiáng)烈。

2.3.4高考是否第一專(zhuān)業(yè)志愿錄取學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒比較 經(jīng)統(tǒng)計(jì)，兩類(lèi)學(xué)生只在積極高喚醒維度存在差異（P＜0.05），其中第一志愿錄取的學(xué)生積極高喚醒的數(shù)值為（66.46±11.16）分，而非第一志愿錄取學(xué)生為（64.90±12.08）分。

2.3.5是否愿意調(diào)換專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒比較 經(jīng)比較，兩組學(xué)生只有在積極低喚醒方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），不愿意更換專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)情緒明顯處于高喚醒狀態(tài)。

2.3.6學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系 調(diào)查顯示，不同學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求程度的學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒各維度差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（其中消極高喚醒維度差異為P＜0.05，其他3個(gè)維度均為P＜0.01）；學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求程度與高喚醒成正相關(guān)，與低喚醒成負(fù)相關(guān)。

3　討論

有關(guān)學(xué)業(yè)情緒，Daniel等[4]的研究表明，愉快與大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)正相關(guān)，厭倦與學(xué)業(yè)成績(jī)負(fù)相關(guān)，積極高喚醒情緒愉快可正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，消極低喚醒情緒厭倦可負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，且厭倦對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響超過(guò)焦慮[5]。本研究結(jié)果基本印證了以上特點(diǎn)，且中醫(yī)藥大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)業(yè)情緒又有其突出的專(zhuān)業(yè)特色與特點(diǎn)。

3.1學(xué)生整體學(xué)業(yè)情緒呈現(xiàn)積極狀態(tài)

由調(diào)查可見(jiàn)，學(xué)業(yè)情緒的消極高喚醒維度得分最高，積極高喚醒得分第二，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒總體還是呈現(xiàn)出積極狀態(tài)的。當(dāng)消極高喚醒狀態(tài)的“焦慮”“羞愧”和“氣憤”情緒和積極高喚醒的“興趣”“愉快”和“希望”情緒并存時(shí)，我們可以了解到，這與醫(yī)藥院校學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)實(shí)際負(fù)擔(dān)較為相符。中醫(yī)藥大學(xué)生相比其他院校專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)制長(zhǎng)、課業(yè)重、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和未來(lái)就業(yè)壓力等都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)緊張、焦慮等消極情緒。然而，這些情緒在學(xué)業(yè)情緒中還是與興趣、希望等情緒一樣處于高喚醒狀態(tài)的。由此可以看出，正是因?yàn)閼阎鴮?duì)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的希望和熱愛(ài)，才會(huì)使學(xué)生即便在學(xué)習(xí)中遇到煩躁等情緒時(shí)也還會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，磨練毅力。而從職業(yè)角度來(lái)看，作為醫(yī)學(xué)生，正是需要在不斷忍耐、穩(wěn)定情緒和抵抗困難中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，這也是作為未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者的必備素質(zhì)。

3.2學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒

由調(diào)查可知，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)情緒4個(gè)維度比較中均存在差異。分析原因，對(duì)于高考曾以?xún)?yōu)異成績(jī)考入醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于中學(xué)階段基本文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本能夠融會(huì)貫通；但是，大學(xué)的學(xué)習(xí)效果不僅只取決于智力水平和死記硬背，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)興趣、意志情緒和經(jīng)驗(yàn)等非智力因素所支配的學(xué)習(xí)心態(tài)則更為重要。中醫(yī)藥大學(xué)生面臨較其他專(zhuān)業(yè)大學(xué)生更加繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課程門(mén)類(lèi)多、實(shí)踐要求強(qiáng)、課余時(shí)間少，在校的幾年分別要完成不同要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在醫(yī)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，都應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床技能和科研的訓(xùn)練。在學(xué)生最關(guān)注的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，要給予學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的調(diào)查與分析，尤其是出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)警的學(xué)生，要及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)短板，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的穩(wěn)定，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與素質(zhì)能力的提升。

3.3培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣是學(xué)業(yè)情緒的重要保障

調(diào)查顯示，學(xué)生年級(jí)越高，其情緒積極喚醒維度越低；而高考第一專(zhuān)業(yè)志愿錄取的學(xué)生其高喚醒均值偏高；同時(shí)，比較是否想換專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，則情況更加明顯?？梢钥闯觯瑢?zhuān)業(yè)興趣對(duì)于中醫(yī)藥大學(xué)生學(xué)業(yè)的重要性。多年來(lái)，高考分?jǐn)?shù)始終是各高校錄取考生的重要依據(jù)。高校在錄取中，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性等個(gè)性特點(diǎn)缺乏全面的了解，這種忽視學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)傾向的選拔方式，對(duì)后續(xù)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的影響[6]。中醫(yī)學(xué)歷史悠久，富有中國(guó)文化特色。對(duì)一直接受現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)熏陶的學(xué)生來(lái)講，在大學(xué)入學(xué)后突然面對(duì)那些文化底蘊(yùn)深厚、哲學(xué)理念鮮明、思維方法獨(dú)特、文字艱澀古奧的中醫(yī)學(xué)理論時(shí)，難免產(chǎn)生茫然之感；不僅如此，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是終身教育，是陪伴一個(gè)醫(yī)生不斷學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，理論和實(shí)踐的往復(fù)遞進(jìn)過(guò)程。如果沒(méi)有強(qiáng)大的興趣和求知欲做支撐，是難以在事業(yè)方面獲得成就的[7]。因此，這也提示高校教育者，要不斷引導(dǎo)并教育學(xué)生，一旦選擇學(xué)習(xí)中醫(yī)，必須首先喜愛(ài)中醫(yī)，要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)努力地鉆研中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；同時(shí)，高校的人才選拔也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣的考察與評(píng)價(jià)，以期從源頭上選拔具有專(zhuān)業(yè)興趣及培養(yǎng)潛質(zhì)的人才。

3.4開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生活

由調(diào)查可知，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的需求程度與學(xué)業(yè)情緒的正向成正比。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)情緒越積極的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的需求就更加強(qiáng)烈，反之則相反。這提示我們，要更多關(guān)注那些學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求不強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)比較淡漠的學(xué)生。近年來(lái)，在高校中尤其是醫(yī)學(xué)類(lèi)院校，經(jīng)常有學(xué)生因?qū)W業(yè)問(wèn)題不能及時(shí)獲得解決，出現(xiàn)焦慮、抑郁和自尊心受挫等現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)更加糟糕，甚至陷入惡性循環(huán)，影響整個(gè)大學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)生活。解決這些問(wèn)題，僅僅依靠大班制教學(xué)的第一課堂是不夠的，亟需在充分了解學(xué)生學(xué)業(yè)需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展適合的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與干預(yù)研究，如重點(diǎn)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的一對(duì)一輔導(dǎo)，高年級(jí)、研究生朋輩輔導(dǎo)及專(zhuān)業(yè)課教師輔導(dǎo)等。

總之，通過(guò)調(diào)查分析，提示我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的非智力因素，它關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展[8]。大學(xué)生面臨人生成長(zhǎng)選擇的關(guān)鍵時(shí)期，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和新醫(yī)改時(shí)代的到來(lái)，面對(duì)新形勢(shì)，中醫(yī)藥大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力也會(huì)更加強(qiáng)烈。要引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，不斷努力學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)業(yè)情緒，科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯，不斷提高自我綜合素質(zhì)，為未來(lái)成功就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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Analysis of Association Between Achievement Emotions and Academic State of College Students in TCM

LI Wei ZHAO Na SUN Mao DU Wei Student Affairs Department of Beijing University of Chinese Medicine, Beijing 100029, China

Objective To understand and analyze the current academic situation of college students in TCM and the relationship between achievement emotions and academic state. Methods 1～3 undergraduate students in Beijing University of Chinese Medicine were selected to carry out a questionnaire survey. Results Students' negative high arousal scores were the highest, that of traditional Chinese medicine college students have obvious "anxiety" "shame" and "angry" mood; different grades, grade, professional volunteer college entrance examination and academic counseling needs of students in the 4 dimensions of academic emotions and the difference was statistically significant (P＜0.05). Conclusion Academic emotions of students with better performance in study, lower grades, stronger major academic interests and more needs of tutor show a more optimistic results in academic emotion.

College students of TCM, Academic emotion, Academic state

G444

A

1674-9308（2016）30-0013-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.30.008

2015年中共北京市教育工作委員會(huì)首都大學(xué)生思想政治教育一般項(xiàng)目（BJSZ2015YB243）

北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生工作部，北京 100029

杜偉，E-mail：972675996@qq.com