王秋菊

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在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的實(shí)踐與思考

王秋菊

近年來(lái)，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，“計(jì)算機(jī)+投影機(jī)+幕布”等多媒體組合已成為現(xiàn)代教育技術(shù)手段的主陣地，但這些媒體設(shè)備常被教師作為呈現(xiàn)知識(shí)的新媒介，課堂教學(xué)模式依然沿襲舊法，從“人灌”演變?yōu)椤半姽唷?。交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)是電子感應(yīng)白板及感應(yīng)筆等附件（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)相比，交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)支持的是一個(gè)教與學(xué)充分協(xié)作的課堂環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強(qiáng)、交互功能好的優(yōu)勢(shì)。

一、F（flexibility）——教學(xué)媒介的靈活化

交互式電子白板系統(tǒng)有別于傳統(tǒng)的黑板或PPT，摒棄了兩者的缺陷，融合雙方的優(yōu)勢(shì)，不僅可以像在黑板上一樣寫畫(huà)自如，也能如PPT一般承載大量信息、整合多種資源。下面以"Unit4: My home"一課為例進(jìn)行介紹。

（1）新授句型（及其答語(yǔ)）：Where is she？ Is she in the study /living room？教師利用交互式電子白板出示Amy的房子，并提問(wèn)：This is Amy's home. Wow！ It's so beautiful l But where is she？教師指著書(shū)房的圖片問(wèn)：Is she in the study？學(xué)生在讀句子的同時(shí)，理解單詞study，并能正確發(fā)音。教師帶著學(xué)生一起看課件，得出答語(yǔ)：No，she isn't.學(xué)生進(jìn)行句型的練習(xí)。借助同樣的方法教學(xué)“Is she in the living room？”句型及其答語(yǔ)“Yes，she is./No，she isn't.”學(xué)生在情境中理解單詞living room并能正確發(fā)音。教師白板出示廚房的圖，練習(xí)句型，最后說(shuō)出句子：She's in the kitchen.

（2）練習(xí)句子，并用所學(xué)句子進(jìn)行句型的鞏固練習(xí)。利用交互式電子白板出示John的圖片，教師提問(wèn)：“Where is he？”教師帶領(lǐng)學(xué)生去classroomstudykitchen Living room尋找。練習(xí)句型“Where is he？”“Is he in the…？”“No，he isn't. /Yes， he is .”“He is in the kitchen.”

依托交互式電子白板系統(tǒng)的硬件優(yōu)勢(shì)，色彩繽紛的畫(huà)面頓時(shí)吸引了學(xué)生的眼球。教師將不再受到計(jì)算機(jī)鍵盤的束縛，從而能將更多的時(shí)間和精力投入到與學(xué)生交流互動(dòng)中，這樣便拉近了師生距離，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿靈動(dòng)與生機(jī)。

二、A（activity）——教學(xué)活動(dòng)的趣味化

針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，交互式電子白板系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)凸顯無(wú)疑。其中的諸多特色功能，如“聚焦放大”“拍照錄像”“移動(dòng)拖拽”“拉幕”等功能恰恰使課堂的活動(dòng)形式趨于多元化，符合學(xué)生的興趣，為教學(xué)設(shè)計(jì)注入了全新的活力。下面以"Unit3：My Birthday"一課為例進(jìn)行介紹。

（1）帶領(lǐng)學(xué)生“唱一唱”。教師播放“Spring is green with flowers and songs”一曲，學(xué)生跟唱。

（2）引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”。教師借助交互式電子白板將歌曲定格在春季的圖像上，而后問(wèn)學(xué)生："What's your favorite season/Which season do you like best？ Why？How many months are there in a year？"學(xué)生回答。接著展示教材中26頁(yè)的第一幅圖，請(qǐng)學(xué)生在書(shū)上把12個(gè)月按四季劃分。教師點(diǎn)擊課件后，顯現(xiàn)答案。教師可以用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言問(wèn)學(xué)生："How many months are there in spring？"學(xué)生回答："There are three."教師再問(wèn)："What are they？"詢問(wèn)學(xué)生："Which month do you like best？ Mr. Liu like fall，Why？"學(xué)生回答：“因?yàn)槔蠋煹纳赵?1月?！币鲂略~birthday，接著問(wèn)學(xué)生："When is your birthday？"學(xué)生回答后教師寫在交互式電子白板上。

教師利用白板媒體，通過(guò)“唱一唱”“說(shuō)一說(shuō)”的形式復(fù)習(xí)有關(guān)四季的詞語(yǔ)，并借此導(dǎo)入新詞birthday，這樣由已知入手，學(xué)生感受了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，形成了積極向上的學(xué)習(xí)情感。

三、R（richness）——教學(xué)資源的豐富化

如今，教材的概念已不僅局限于教科書(shū)，圍繞其周遭的教學(xué)資源也相當(dāng)豐富多彩。在白板中自帶的圖片、場(chǎng)景、聲效、游戲等為教師提供了大量的資源。另外，教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊等媒介搜集整理各種資料，并利用白板平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)整合。如果說(shuō)上述內(nèi)容是白板直接提供的資源，那么它五花八門的特色功能為教師創(chuàng)造各種間接資源起著關(guān)鍵作用。這兩種形式的資源為教學(xué)內(nèi)容提供了極為豐富的素材，也促進(jìn)了教學(xué)形式的多元化，讓教師擁有更多自由空間的發(fā)揮想象，創(chuàng)造有趣的課堂。下面以O(shè)xford 1B教材中的"Unit 2：Listen and hear"一課為例進(jìn)行分享。

本課的主題——“聽(tīng)”，決定了多媒體在本課中的重要地位，為了讓學(xué)生能夠更快地走入情境體驗(yàn)感知，筆者采用了大量的媒體并利用白板系統(tǒng)進(jìn)行整合。在課前，先以一首Flash歌進(jìn)行熱身，讓學(xué)生復(fù)習(xí)人與人之間問(wèn)候的方式。順勢(shì)引出小動(dòng)物們相互打招呼的“語(yǔ)言”，進(jìn)行動(dòng)物叫聲的單詞教授，之后展示農(nóng)場(chǎng)的圖片，各種小動(dòng)物們?cè)跉g快地舞動(dòng)，點(diǎn)擊動(dòng)物的圖片更可聽(tīng)到栩栩如生的叫聲，這熱鬧的景象引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，將知識(shí)牢記于心。

四、M（miSSion）——教學(xué)過(guò)程的情境化

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地接受教育輸入。即：如臨其境，觸景生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過(guò)程變得容易，觸景生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的真諦。尤其對(duì)小學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)須過(guò)多的解釋。由此看來(lái)，情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)”的上佳手段。下面繼續(xù)以"Unit 4：My home"一課為例進(jìn)行分享。

利用交互式電子白板出示灰太狼，讓學(xué)生猜一猜"Where is he？"。為灰太狼填上背景圖，引出新句型"Is he in the…？"及答語(yǔ)"Yes，he is."，并板書(shū)。再把背景圖換成客廳，問(wèn)："Is he in the classroom？"答："No，he isn't."并板書(shū)，引出新詞living room。以此類推，引出study，kitchen等新詞。出示小貓的圖片，變沒(méi)后進(jìn)行提問(wèn)Where is she？這里加上注釋外國(guó)家庭通常把寵物作為家庭成員看待，所以這里的cat用she表示，而不用it。讓學(xué)生帶著問(wèn)題看課文視頻，看完后進(jìn)行回答。聽(tīng)錄音跟讀課文。自讀課文后教師找學(xué)生配合表演對(duì)話，小組之間練習(xí)對(duì)話。

教師利用電子白板給灰太狼換背景圖從視覺(jué)上給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，吸引學(xué)生的注意力，從而引出新知，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。利用電子白板的優(yōu)越條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情景，使學(xué)生身臨其境，感受到各個(gè)房間的變化，從而引出各種單詞，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

"Flexibility + Activity + Richness + Mission"構(gòu)成了一片充滿希望的“Farm”（農(nóng)田），交互式電子白板系統(tǒng)的作用便滲透于其中的多個(gè)方面，為建立“教育資源型，任務(wù)情景化，活動(dòng)體驗(yàn)式”為核心要素的教學(xué)環(huán)境提供了技術(shù)的可能。而這幾者的有機(jī)結(jié)合，能為構(gòu)筑“生活樂(lè)趣課堂”添磚加瓦。作為一名年輕的教育工作者，在教育這片廣闊的田地里努力耕耘時(shí)，獲得交互式白板系統(tǒng)這一有力工具，使教學(xué)更富于創(chuàng)造性，更能讓祖國(guó)的幼苗更為健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 朱萍，張英.英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.

［2］ 王陸，金腧山，諸健.交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［3］ 鄧飛，楊宗凱，魏東生.電子白板在實(shí)時(shí)教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用［J］.計(jì)算機(jī)技術(shù)與發(fā)展，2006，16（12）:199-201.

作者信息

王秋菊，本科，二級(jí)教師。河北唐山海港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)王灘中心小學(xué)，063610