孫高強(qiáng)

分層教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用

孫高強(qiáng)

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，其對(duì)于技術(shù)人才的要求也較以往有所不同。中職院校作為應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)場所，其教學(xué)質(zhì)量受到了教育界專家學(xué)者的重點(diǎn)關(guān)注。在中職學(xué)校中，學(xué)生彼此之間存在較大差異，語文教學(xué)整體而言既單調(diào)又枯燥，因而，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，促使其得到最優(yōu)發(fā)展，是中職院校語文教學(xué)工作開展中的一大難題。筆者對(duì)中職語文教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用狀況進(jìn)行了分析研究，希望以此幫助全面提升語文教學(xué)質(zhì)量及效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的良好成長及發(fā)展。

分層教學(xué)的概念迄今為止尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)知，對(duì)于其概念的表述存在著一個(gè)共性特點(diǎn)，即較為注重因材施教，重視學(xué)生差異。結(jié)合語文課程特點(diǎn)，對(duì)于語文分層教學(xué)的定位為：將尊重學(xué)生個(gè)體差異，促使其獲取最佳發(fā)展作為指導(dǎo)核心思想，將語文教學(xué)要求作為出發(fā)點(diǎn)，從多方面入手對(duì)學(xué)生實(shí)施差異教學(xué)，促使其在原基礎(chǔ)之上謀求最優(yōu)發(fā)展。

一、對(duì)學(xué)生實(shí)施分層處理

在中職語文教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用需注意能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好之間的不同，與此同時(shí)還需展現(xiàn)出學(xué)生選擇專業(yè)、就業(yè)方向等方面的不同之處，進(jìn)而為其制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃，并實(shí)施差異化的教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)要求，制定出區(qū)別化的學(xué)習(xí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。如可在教學(xué)中，將學(xué)生分為一、二、三、四不同層次，其中第一層次的學(xué)生為想要接受延伸教育，提升自我能力的學(xué)生。而第二層次的學(xué)生為語文基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力偏強(qiáng)，希望保持現(xiàn)狀的學(xué)生。第三層次的學(xué)生為想要保持學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，語文知識(shí)理論基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。第四層次的學(xué)生為尚未制定明確學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)的學(xué)生。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層處理

由于中職學(xué)生對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度、學(xué)習(xí)態(tài)度及目標(biāo)均有所不同，因此在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)較為明顯的差異性表現(xiàn)，進(jìn)而將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)積累差異狀況充分表現(xiàn)出來。針對(duì)于此，需在中職語文教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做分層化處理，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生更為迅速且良好地理解語文知識(shí)點(diǎn)，盡快達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對(duì)于語文基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)且學(xué)習(xí)能力較優(yōu)的學(xué)生，對(duì)其制定較高水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求其在掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)理論的同時(shí)，還需進(jìn)一步拓展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為增強(qiáng)其語文文化素養(yǎng)提供助力。

三、教學(xué)內(nèi)容的分層處理

在中職語文教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)文本內(nèi)容實(shí)施分層處理極為重要。在語文教學(xué)文本的分層中，需以學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)、接受度作為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)作為核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做逐步分解處理，將其一一分解為由易至難的問題。采用逐步探究的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其可在和諧愉悅的氛圍中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，需注意改變原有的教學(xué)模式，應(yīng)用逐一提出問題的方式將教學(xué)內(nèi)容、中心思想逐步揭示出來，完全展現(xiàn)于學(xué)生的眼前，引導(dǎo)其思維的逐漸深入化，充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣，促使其在學(xué)有所樂的基礎(chǔ)之上收獲知識(shí)。

將《荷塘月色》作為例子，依照教學(xué)目的，可將教學(xué)問題設(shè)定為小、中、大三種，其中小型問題為基礎(chǔ)性的語文問題，如觀察課文的4、5、6段中描寫的景物有哪些？景物又具有哪些特點(diǎn)？等。而中型問題為“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”語句中的“泄”能不能運(yùn)用其它字詞代替，如灑、照等，在替代之后與原先相比又有什么不同。大型問題則是更高層次的語段探究，如作者在中心思想情感的表達(dá)中，運(yùn)用了何種方式？應(yīng)注意的是，大型問題主要詢問對(duì)象為第一層次學(xué)生；而中型問題詢問對(duì)象為第二層次學(xué)生；而小型問題詢問對(duì)象為第三、四層次學(xué)生。

四、作業(yè)布置及批改的分層處理

在中職語文的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)課后作業(yè)設(shè)置及批改分層處理是一大關(guān)鍵，與此同時(shí)也是幫助有效檢驗(yàn)教學(xué)目的達(dá)成效果的有效方式。對(duì)于第一層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)在教學(xué)中為其設(shè)置一些與考試相關(guān)的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)訓(xùn)練，為其適應(yīng)后期考試提供助力。而對(duì)于第二層次學(xué)生而言，則可在作業(yè)設(shè)計(jì)中選取一些與就業(yè)相關(guān)的練習(xí)，為其就業(yè)實(shí)踐提供助力，如信息數(shù)據(jù)的收集及分析、特定語境分析等。而對(duì)于第三、四層次學(xué)生而言，其作業(yè)設(shè)置的難度應(yīng)較低，如常見的成語、俗語摘抄等。

而在語文作業(yè)的批改處理中，針對(duì)第一層次學(xué)生，可采用精細(xì)批改的方式，在公布正確解答的基礎(chǔ)上，向?qū)W生指出說明錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，向?qū)W生傳授科學(xué)的問題解答方式，助其掌握解題技巧及規(guī)律。而在第二、三、四層次學(xué)生的作業(yè)批改中，教師可在作業(yè)本上注明一些激勵(lì)式的話語，給予學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)其在作業(yè)練習(xí)中積極養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后期的語文知識(shí)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)及助力。

現(xiàn)如今，在中職教育工作中，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)文化課程教學(xué)質(zhì)量極為注重，特別是語文教學(xué)由于其對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提升而言具有極為重要的意義，因此得到了重點(diǎn)關(guān)注。在本課題研究中，主要是從對(duì)學(xué)生實(shí)施分層處理；教學(xué)目標(biāo)的分層處理；教學(xué)內(nèi)容的分層處理；作業(yè)布置及批改的分層處理等方面入手，在語文教學(xué)中全面應(yīng)用分層式教學(xué)法。在中職語文教學(xué)中，分層法的應(yīng)用可為學(xué)生積累語文基礎(chǔ)理論知識(shí)提供助力，并指導(dǎo)其掌握各種常見的解題技巧及規(guī)律，進(jìn)而幫助全面提升教學(xué)質(zhì)量及效率，獲取較好的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)氛圍。

〔本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《中職語文分層次教學(xué)策略研究》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)為GS［2014］GHB1452〕

甘肅莊浪縣職教中心。