劉榮海

讓語文閱讀課堂飄逸美麗的書香

劉榮海

當(dāng)前，語文閱讀課堂現(xiàn)狀不容樂觀。調(diào)查表明：盡管學(xué)生認(rèn)為與課堂閱讀相關(guān)的教學(xué)閱讀資源對課堂閱讀很有幫助，但由于來源有限，形式單一，教師引導(dǎo)的乏力和缺少交流，致使課堂閱讀中教學(xué)閱讀資源的開發(fā)利用失位，師生教學(xué)閱讀資源的開發(fā)利用意識不強，習(xí)慣較差。學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的課文分析模式，缺少良好的閱讀習(xí)慣和科學(xué)的閱讀方法。所以，教師、閱讀內(nèi)容、教學(xué)方式、對閱讀課的理解、閱讀習(xí)慣和方法、文本評價方式等因素直接影響到語文課堂閱讀的效果。

我們不禁要問：學(xué)生為什么要學(xué)語文？語文有哪些核心學(xué)科素養(yǎng)？

北京師范大學(xué)趙希斌認(rèn)為，文化傳承、人生感悟、情感共鳴和美的熏陶，是語文的四大支柱。北京大學(xué)錢理群指出，語文教育的責(zé)任在于，如何引導(dǎo)孩子感悟漢語之美，正確而自如地用漢語表達(dá)自己的快樂，建立與母語的血肉聯(lián)系，將母語所蘊涵的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)造起自己的精神家園。

因此，語文教育的目標(biāo)便是引導(dǎo)學(xué)生親近母語，學(xué)習(xí)和運用母語，弘揚母語，傳承中華文明，強化民族情感，重建民族精神家園。具體來說，兩大任務(wù)：修煉語文素養(yǎng)——掌握基本知識和技能，習(xí)得方法和習(xí)慣；培育語文精神——讀書閱世，自放眼光，自樹脊梁，獨立，擔(dān)當(dāng)，立人。

真正有效的語文閱讀課堂，應(yīng)重在語文行為（聽、說、讀、寫）的技能訓(xùn)練和生命情感的心智體驗。憑借語言通靈、感悟、移情、益趣、審美。真正有效的語文閱讀課應(yīng)通過“書聲瑯瑯，議論紛紛，品之有味，書之成章”來播下讀書的種子，培育真正的讀書人——熱愛書籍，終身閱讀。

一、充分開發(fā)利用優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源

1.強化教師引導(dǎo)

一是編制資源推薦目錄；二是提供資源收集路徑；三是教師建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源儲備庫；四是指導(dǎo)好篩選，側(cè)重積淀深厚的經(jīng)典資源，關(guān)注富有時代感的即時性資源。

2.加強課外閱讀

一是培養(yǎng)習(xí)慣，做到定時定量；二是做好筆記，不動筆墨不讀書；三是形成讀書心得交流機制，主動溝通分享。

3.豐富資源形式

側(cè)重紙質(zhì)、文本、書籍，同時關(guān)注報刊、光盤、網(wǎng)絡(luò)資源。

二、開展閱讀對話課堂建設(shè)

閱讀對話課堂建設(shè)應(yīng)重點關(guān)注：①師生是否結(jié)成文章知己（以文會友，自由對話，自在交流，心靈溝通）；②課堂是否呈現(xiàn)出活潑潑的對話狀態(tài)；③教學(xué)是否緊緊圍繞“培養(yǎng)活潑潑的人，有自由思想和獨立人格的人，真正的讀書人”這一核心目標(biāo)。

故其評價標(biāo)準(zhǔn)為：文本對話，師生互動，美讀代講，以文引文。

“文本對話”：圍繞“三問”展開（寫什么？怎么寫？為什么這么寫？）。

“師生互動”：圍繞文本展開（大膽對話，自由交流，以文會友，心靈溝通）。

“美讀代講”：圍繞語感展開（少講多讀，形式豐富，思寫配合，書聲瑯瑯）。

“以文引文”：圍繞“悅讀”展開（激發(fā)興趣，開闊視野，遷移運用，舉一反三）。

實施策略主要有：

1.準(zhǔn)確定位

引導(dǎo)學(xué)生明白，語文閱讀在于學(xué)習(xí)語言文字和傳承人文精神。

2.激發(fā)興趣

一是氛圍營造（環(huán)境布置、情境設(shè)置、資源使用等），課堂氣氛應(yīng)熱烈、活潑、融洽；二是美文誘導(dǎo)，精選教學(xué)閱讀文本（教師推薦和學(xué)生自選相結(jié)合）；三是榜樣引領(lǐng)，教師要底蘊深厚、青春活力、教學(xué)富于藝術(shù)性和吸引力，同伴學(xué)習(xí)積極、討論踴躍、癡迷閱讀；四是激勵鼓舞，多表揚少批評，多關(guān)注少放棄，多寬容少指責(zé)，激發(fā)學(xué)生的閱讀自信。

3.養(yǎng)成習(xí)慣

一是堅持閱讀的習(xí)慣；二是篩選內(nèi)容的習(xí)慣；三是深入思考的習(xí)慣；四是多維解讀的習(xí)慣；五是大膽交流的習(xí)慣。

4.教給方法

一是經(jīng)典熟讀成誦，泛讀快速瀏覽，形成語感；二是不動筆墨不讀書，堅持圈點批注，固化靈感；三是咬文嚼字，品咂賞析，體驗美感；四是白文素讀，存疑求問，讀出“我”感。

5.構(gòu)建課型

閱讀對話課堂建設(shè)必須建模，方能顯其效?？煽紤]：單元導(dǎo)讀課型，以文引文課型，讀寫聯(lián)動課型，自主閱讀課型，分享展示課型，主題探究課型等。

重慶璧山區(qū)三合初中。