◆趙桂文

(吉林省伊通滿族自治縣新興鄉(xiāng)中心校)

素質(zhì)教育背景下中學語文教學發(fā)展對策

◆趙桂文

(吉林省伊通滿族自治縣新興鄉(xiāng)中心校)

從實際出發(fā)，提出在提升中學語文教學水平時應該注意轉(zhuǎn)變教師和學生的課堂角色，重視發(fā)揮學生的主觀能動性，并且不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法等思路。

素質(zhì)教育 中學語文 教學改革 對策

一、前言

隨著我國教育改革的不斷深入，在全國各地的中考、高考改革方案中增加語文的分數(shù)、提高語文課程地位已經(jīng)成為了主流趨勢，很多地方已經(jīng)率先開展實驗，在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了重大影響。作為傳統(tǒng)本國語言文字和本國文化的重要實踐載體，中學語文課堂教學本應承擔更大的責任發(fā)揮更大的作用。但是在傳統(tǒng)的中學語文教學過程中，教學理念的保守，教學內(nèi)容的單一，教學方法的枯燥在很大程度上限制了學生語文學習主觀能動性的發(fā)揮。再加上中學語文課堂上以教師為核心的教學模式長期存在，師生間課堂地位不對等，很大程度上加劇了這一問題，使得本該活躍的語文課堂變得死氣沉沉，本該深受學生歡迎的語文教學日漸被忽視，甚至對學生的漢語寫作能力及語言表達能力產(chǎn)生消極影響。

二、當前中學語文教學中存在的問題

對于當前我國的中學語文教學來說，廣泛存在著教學理念落后、教材內(nèi)容陳舊、教學方法單一、教學評價保守等諸多問題，在一定程度上體現(xiàn)了對素質(zhì)教育的反動。

1.教學理念落后

由于長期受到應試教育體制的影響，一方面，中學語文教學存在著一味追求考試成績而忽視學生學習興趣的問題；另一方面，又會對學生的語文學習產(chǎn)生諸如“語文都不感興趣，你還想對什么感興趣”“語文都學不好，你還算中國人嗎”之類的消極理念，從而影響學生的學習積極性和主動性。這種教學理念的落后體現(xiàn)了中學語文教學過程中的功利性和目的性過強而輕視甚至忽視語文作為一門將球趣味性與知識性統(tǒng)一的特征。

2.教學內(nèi)容陳舊

在我國的中小學教育體系中，教師扮演著絕對重要的角色，甚至成為課堂的核心，學生只能處于被動接受的地位，老師講什么就學什么，老師讓做什么就做什么已經(jīng)成為了學生自小養(yǎng)成的學習習慣并以之為理所應當。應試教育體制下的中學語文教學在很大程度上也是以“記住、背下來”為最高價值追求。在這種情況下，教材的作用就被極大程度地夸大了。本來只是作為學習材料和典范示例的教材成為了最高衡量標準，學生只能活在語文教材的字、詞、句、段、篇、章中，自主性和創(chuàng)造性受到極大束縛。

3.教學方法單一

素質(zhì)教育對學生的主動性提出了明確的要求，學生在學習中扮演的角色也被進一步放大，然而傳統(tǒng)的教學方法卻很難滿足素質(zhì)教育對于全面發(fā)展學生能力的需求。對于正處于身心生長發(fā)育關(guān)鍵時期的中學生而言，本身具備強大的學習能力卻又缺乏成熟的人生觀、世界觀和價值觀，教師的一言一行會成為其效仿或?qū)W習的對象。再加上中學生一般都會經(jīng)歷叛逆的青春期，因此教師對學生的教育應該是全方位的，而不能僅僅是課堂知識教育，更不要說只是“填鴨式”的單向知識傳播了。

三、素質(zhì)教育背景下提升中學語文教學水平的對策

1.教師要不斷更新教學理念

中學語文教師要充分轉(zhuǎn)變教學理念，從根本上認識到在語文教學環(huán)節(jié)中教師和學生是平等的雙邊互動的辯證關(guān)系，應該更加重視對學生主動性和積極性的調(diào)動與發(fā)揮，從而真正提升語文課堂教學質(zhì)量。這就要求教師要努力確立以學生為課堂主體的教學理念，在課前準備和課堂教學環(huán)節(jié)均能夠真正將學生放在首位，分析學生的不同情況，認識學生的不同需要，滿足學生的學習興趣，從而改變課堂教學方法，充實課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學模式，將傳統(tǒng)的“教師講、學生記”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒夹曰拥哪Ｊ健＝處熞獎?chuàng)設情境，鼓勵學生自主思考，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，從而努力調(diào)動學生的學習興趣。

2.不斷提升中學語文教師綜合素質(zhì)

中學語文教師的素質(zhì)對于課堂教學而言作用不言而喻，語文教師綜合素質(zhì)的提升能夠在素質(zhì)教育背景下有效提升中學語文的教學效果。一方面，語文教師必須要深入理解素質(zhì)教育的要求，真正將自身的教育理念融入到素質(zhì)教育中，并在課堂教學中充分貫徹素質(zhì)教育理念。另一方面，語文教師需要真正做到與時俱進，并且始終保持虛心的態(tài)度在課堂教學中與學生交流，做到教學相長。教師的綜合素質(zhì)提升不僅是要提升教師的語文專業(yè)素養(yǎng)，更要不斷提升教師的教學專業(yè)素質(zhì)，加強對學生心理的研究，真正做到成為學生的“知心人”。

3.重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期的中學生有著發(fā)展創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要潛質(zhì)，而素質(zhì)教育之于中學生的要求正在于其德智體美勞的全面素質(zhì)綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識正是題中應有之義。中學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識需要不斷優(yōu)化課堂教學模式，探索開展課堂民主教學，推動語文課堂教學改革的深入，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時要重視培養(yǎng)學生的團隊配合能力和集體協(xié)作意識，讓學生在團隊合作中解決問題。

四、小結(jié)

綜上所述，素質(zhì)教育要求在中學語文教學中深入推動以學生為課堂主體的教學改革，充分轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新方法，努力實現(xiàn)中學語文教學的全面深入可持續(xù)發(fā)展，推動學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的提升。

[1]謝宏.淺談在中學語文教學中如何實施素質(zhì)教育[J].才智，2008，(10)：110.

[2]劉俊敏.談談素質(zhì)教育在中學語文教學中的實施[J].學周刊，2014，(07)：146-147.