潘曉群

?

突破中等職業(yè)教育課程改革的“瓶頸”

潘曉群

中等職業(yè)教育課程改革已經(jīng)實施多年，根據(jù)市場需求編制人才培養(yǎng)方案，調(diào)整公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課程三者比例，多途徑強化師資的培訓，開發(fā)課程教材和教學資源，推廣新的教學模式，優(yōu)化實驗實訓設(shè)施設(shè)備，等等。從表面上看，這些轟轟烈烈的中等職業(yè)教育課程改革舉措，都是為了提升中等職業(yè)教育的質(zhì)量，促進學生的發(fā)展?？蛇@些舉措，恰恰忽視了制約中等職業(yè)教育課程改革的另一個重要要素——學生不應回避地說，這一忽視的結(jié)果，則形成了影響中等職業(yè)教育課程改革至今沒有重大突破的“瓶頸”。

從課程論的角度講，學生、教師、媒介（包括教材、教學設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)條件）是制約中等職業(yè)教育課程改革的三大要素。中等職業(yè)教育課程改革的目的是促進中等職業(yè)學校學生的發(fā)展，中等職業(yè)學校學生的發(fā)展是中等職業(yè)教育課程改革的具體著眼點和最終落腳點。為此，學生不僅與中等職業(yè)教育課程設(shè)計之間具有密切的關(guān)系，而且與中等職業(yè)學校課程實施之間存在直接的關(guān)系。

中等職業(yè)教育課程改革能否取得成功的關(guān)鍵在于實施。中等職業(yè)學校的課堂教學是中等職業(yè)教育課程改革實施最具體最直接的表現(xiàn)形式之一，其中，中等職業(yè)學校學生的學是中等職業(yè)學校教學活動實施中不可替代的一個重要方面。中等職業(yè)學校學生已有的發(fā)展狀況和發(fā)展條件，即我們常說的“生情”“學情”，是中等職業(yè)學校課堂教學實施的起始點。反映到中等職業(yè)教育的課程改革中，就是改革后的課程實施程度必須考慮中等職業(yè)學校的學生對它的可接受性，即改革后的課程實施程度必須與中等職業(yè)學校的學生可接受性相吻合。

所謂中等職業(yè)教育課程改革后的課程實施程度，是指改革后的課程實施的深度、廣度和難度。如果我們進行改革后的課程實施的深度、廣度和難度，與中等職業(yè)學校學生現(xiàn)有的知識儲存和學習技能基礎(chǔ)、認知心理特點及認知發(fā)展水平不相符合，與中等職業(yè)學校學生進行學習活動時學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等學習狀態(tài)不相符合，即使有符合根據(jù)市場需求編制的人才培養(yǎng)方案引導，有較強的師資和現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備支撐，也無法有效地開展中等職業(yè)教育課程改革后的課程實施活動。說白了，這種忽視了“生情”“學情”的中等職業(yè)教育課程改革，對提升中等職業(yè)教育教學質(zhì)量和促進學生的發(fā)展，則是毫無價值的。換句話說，只有抓住“生情”“學情”，才是提升中等職業(yè)教育課程改革效益的關(guān)鍵點，更是突破中等職業(yè)教育課程改革“瓶頸”的切入口。

首先，了解“生情”，設(shè)置學生未來發(fā)展目標。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的集中體現(xiàn)。在編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，不應該僅僅為了迎合市場的需要，而無視中等職業(yè)學校學生的現(xiàn)有認知基礎(chǔ)、情感水平等“生情”，要充分考慮學生在教師的指導下，以及借助現(xiàn)代化教學設(shè)施設(shè)備幫助下，可能達到發(fā)展的程度，為學生設(shè)計與其身心發(fā)展階段相適應的未來發(fā)展目標。

其次，把握“生情”，選擇教學內(nèi)容。在盡可能考慮知識體系的完整性的基礎(chǔ)上，注重學生的興趣、需要和能力，以學生的經(jīng)驗作為選擇教學內(nèi)容或重新編寫校本教材的出發(fā)點，既不過份降低教學內(nèi)容的難度，也不過份拔高教學的深度，讓教學內(nèi)容適合于學生最近發(fā)展區(qū)，使學生“跳一跳才能摘到桃子”“跳一跳就能摘到桃子”，從而達到促進學生潛能開發(fā)的課程改革目的。

再次，根據(jù)“學情”，改革教學模式。學生不僅是課程實施的接受者，是教師的施教的對象；也是課程實施的主動參與者，是課堂教學活動中的主體。所以，要在充分根據(jù)學生“學情”，以及學生的興趣、愛好、特長的基礎(chǔ)上，再考慮教師表達特征和現(xiàn)代教學設(shè)施設(shè)備的優(yōu)勢，進行教學模式的設(shè)計與改革，在讓學生愿學、樂學的同時，刺激學生內(nèi)容學習心理的形成或改組，促進學生自主的認知活動。

一句話，中等職業(yè)教育課程改革只有走出游離學生的怪圈，回歸到中等職業(yè)教育課程改革的目的起點——促進中等職業(yè)學校學生身心發(fā)展，才能突破中等職業(yè)教育課程改革健康發(fā)展的“瓶頸”。

（作者系江蘇省泰興中等專業(yè)學校校長）