執(zhí)教：孫麗娟

《鄧稼先》課堂實錄

執(zhí)教：孫麗娟

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：1964年10月16日，在新疆這片茫茫的戈壁灘上，聚集了好多人，人們的目光聚在一點上。此時的茫茫大漠也靜默了。請看大屏幕：

（屏顯：多媒體播放第一顆原子彈爆炸的場景。畫外音：1964年10月16日，中國人自力更生在這里成功地爆炸了第一顆原子彈。）

師：同學們，這是足以讓全中國人揚眉吐氣、欣喜若狂的場面！這是一個醒來的民族震天動地的吶喊！就是從這一天開始，歐洲餐館里的中國服務生再也不用向外國人下跪；就是從這一天開始，咱們中國人說話也有了分量；就是從這一天開始，中華民族有了鐵的脊梁！今天就讓我們結識為中華民族鑄造了“鐵的脊梁”的人：中國核彈之父、兩彈元勛——鄧稼先。

今天我們學習楊振寧先生寫的回憶性散文《鄧稼先》，讓我們追隨作者飽含深情的筆觸，走近這位不平凡的科學家。

（板書課題、作者）

二、初讀課文

師：同學們在家里預習了嗎？有沒有沒讀通的地方？

（檢查字詞預習情況）

（屏顯：殷紅馬革裹尸燕然勒功婦孺皆知家喻戶曉鮮為人知鋒芒畢露元勛鞠躬盡瘁，死而后已）

師：同學們先自己讀一讀。好，開始吧！

（學生自讀）

師：請一位同學給大家讀一讀。請你來讀。

生：（讀詞語。由于是借班上課，學生沒有提前預習，把“燕然勒功”的“燕”、“婦孺皆知”的“孺”、“鮮為人知”的“鮮”、“殷紅”的“殷”讀錯了。）

師：請坐。他讀得對不對？

生：不對。

師：哪個地方讀錯了？

生：應該是“燕（yān）然勒功”“婦孺（rú）皆知”“鮮（xiǎn）為人知”。

師：對。那你知道“鮮（xiǎn）”這個字是什么意思嗎？（生顯疑惑。）老師告訴你，“鮮”是很少的意思?！磅r為人知”就是很少有人知道。剛才呀，這位同學把“殷（yān）紅”讀成了“殷（yīn）紅”，為什么呢？因為這個字的確有一個讀音念yīn——“殷切”。在這里，“殷（yān）紅”形容血的顏色紅而深。接下來“婦孺皆知”的“孺”指的是什么呢？（生顯疑惑。）“孺”指的是小孩?！把嗳弧敝傅氖茄嗳簧剑把啵▂ān）然勒功”里面包含有一個典故，到底是什么典故呢？同學們可以看看課文下方的注解。下面，咱們把這些詞語再讀一讀。平時你們習慣一個詞讀幾遍？（生答兩遍。）好，預備齊——

（全班齊讀。）

師：這一遍，同學們把每個字音都讀準確了，但是還有一個小小的要注意的地方，就是最后一個成語該怎么念呀？（生答連起來念。）對，“鞠躬盡瘁，死而后已”是一個成語，應該連起來念。

師：文中有兩段引文比較難讀。

屏顯：

中國男兒（節(jié)選）

中國男兒 中國男兒

要將只手撐天空

長江大河 亞洲之東 峨峨昆侖

古今多少奇丈夫

碎首黃塵 燕然勒功 至今熱血猶殷紅

師：我們一起來讀一讀《中國男兒歌》。

（生齊讀）

師：很不錯，但是最后一行“燕（yān）然勒功”字音要讀準確，還有“熱血”的“血”有兩個讀音“xuè”和“xiě”，在這里念“xuè”。我們把最后一行再讀一遍。

（生齊讀引文最后一行）

師：這篇引文就更難讀了，它是一篇比較深的文言文。來讀一讀。

屏顯：

吊古戰(zhàn)場文（節(jié)選）

（唐）李華

浩浩乎！平沙無垠，敻不見人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群。亭長告余曰：“此古戰(zhàn)場也！常覆三軍。往往鬼哭，天陰則聞！”

學生自讀引文。讀到“敻“字時，絕大部分學生都停下了。

師：有沒有同學知道這個字念什么？（有一位同學小聲說“xiòng”。）你是怎么知道的？（學生回答看注釋。）這個方法很好。請接著往下讀。

（學生繼續(xù)自讀引文）

師：請一位同學讀一讀。

（一生讀，讀音正確，但不太流利。）

師：由于這是一篇比較深的文言文，老師來讀一遍，同學們對照老師讀的，看看自己有哪些地方沒讀對。

（師范讀，學生傾聽，做記錄。）

三、整體把握人物形象

師：這篇課文很長，我們一起來整理一下。以前同學們整理寫人物的文章時常用什么方法？

生：概括主要內容。

生：分段，了解段落大意。

師：這是整理一般文章的方法，那么針對寫人物的文章呢？

生：了解他是一個什么樣的人，在他身上發(fā)生了什么樣的事。

師：其實整理寫人物的文章還可以有很多方法。老師推薦了三種方式了解鄧稼先，請從以下三種方式中選一種你喜歡的方式迅速整理信息出來，寫下來，時間4分鐘。

屏顯：

運用文中的材料，從下列三種寫法中任選一個完成——鄧稼先生平、經歷的簡介；鄧稼先品格、精神的概括；鄧稼先歷史貢獻的評價。

師：這是三種整理寫人物的文章的方式，請同學們運用文中的材料，從下列三種寫法中任選一個完成。第一個是鄧稼先生平、經歷的簡介；第二是鄧稼先品格、精神的概括；第三個是鄧稼先歷史貢獻的評價。請選擇你喜歡的、你愿意的方式來完成。

選擇第一種的同學請注意，有關鄧稼先的生平，咱們書中介紹了鄧稼先所做的重大的事件，找到以后請先在心里面把這段文字整理一下，可能有的地方需要保留，有的地方需要改動一下，把它整理成一段連貫的話。鄧稼先有什么樣的精神，他是一個什么樣品格的人，看看體現在哪些文段中。關于鄧稼先歷史貢獻的評價，文中也有這樣的句子，請你找一找，看看這段話能不能充分表現鄧稼先的歷史貢獻。聽懂了嗎？（生答：聽懂了。）那就開始吧。

（學生思考、整理；教師巡視，相機指導。）

師：四人一小組交流交流，然后選出你們認為最好的在全班匯報。

（小組交流，推選代表準備全班匯報。）

師：哪位代表先來匯報？好，請你來。請問你選擇的是哪種方式??？

生：我選的是第二種。在課文第十段“1948年到1950年赴美國普渡大學讀理論物理，獲得博士學位后立即乘船回國，1950年10月到中國社科院工作”，說明鄧稼先對國家懷有一顆忠誠的心。“1986年5月鄧稼先做了第三次手術，7月29日因全身大出血而逝世”，說明他對祖國無私奉獻，甚至他自己的生命?！霸谖宜J識的知識分子當中，包括中國人和外國人，他是最有中國農民的樸實氣質的人”，說明他為人純樸。

師：回答非常好。那么如果讓你用幾個詞來概括鄧稼先的精神、品質，你會用哪些詞？

生：報效祖國、為國奉獻、為人純樸。

（師相機板書：為人純樸、報效祖國）

師：剛才這位同學從三個方面對鄧稼先的精神、品質進行了概括。下面，哪個小組來匯報？

生：我選擇的是第一種方法。鄧稼先是我國研制和發(fā)展核武器的主要領導人物，為我國研制氫彈、原子彈和核武器做出了重大的貢獻。

師：寫鄧稼先的生平，你找到了他做出的最重要的一件事。其實，生平除了他的工作經歷，還包括他重要的生活經歷和學習經歷。如果把這些內容也整理出來就更好了。哪組接著匯報？

生：我選擇的是第三種。鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者。

師：還有沒有選擇第三種的？好，這位女同學，請你來補充。

生：為國防事業(yè)做出了許多貢獻，鞠躬盡瘁，死而后已。

（師板書：兩彈元勛——鞠躬盡瘁，死而后已）

生：鄧稼先為人忠實、純正。

師：你從哪里看出來的？（生4答不出）文中哪里可以看出？讀一讀課文第三部分第五自然段。

（生讀文段）

師：這一段可以看出鄧稼先的忠實、純正。

四、細讀課文，探究品析

師：通過剛才的學習，我們從不同的角度對課文所寫的鄧稼先這個人有了比較清晰的了解，但我們學語文，了解一個人，不僅要從事件上，或一般的評價語上了解，有時要沉浸在語言中，從細微之處對人物有更深的理解。

師：比如說——

屏顯：楊振寧先生說，假如有一天哪位導演要拍攝《鄧稼先傳》，他建議導演采用五四時代的《中國男兒》作為背景音樂，“那是我兒時從父親口中學到的，我父親誕生于1896年，那是中華民族任人宰割的時代，他一生都喜歡這首歌曲?！?/p>

師：這篇文章是寫鄧稼先的，作者在這里為什么提到自己的父親呢？（稍停頓）看似離題萬里，實則大有深意。因為無論是楊振寧的父親還是楊振寧或是鄧稼先，甚至是文中從未提到的鄧稼先的父親，他們都有著共同的歷史背景，一樣的民族情懷，正是中華傳統(tǒng)文化孕育了、造就了鄧稼先這樣的人，也正是鄧稼先這樣的人成就了歷史的轉折。作者選取《吊古戰(zhàn)場文》也正是讓我們跟隨作者把眼光和思緒投射到歷史的深處……

屏顯：共同的歷史背景，一樣的民族情懷，正是中華傳統(tǒng)文化孕育了鄧稼先，正是鄧稼先這樣的人成就了歷史的轉折。

師：老師再舉個例子。

屏顯：

（信）是稼先寫的，說他已經證實了，中國原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到蘇聯的極小“援助”以外，沒有任何外國人參加。

師：這是很重要的信息，但是鄧稼先卻用這么平淡的語氣，這么樸素的語言寫下來，甚至感到里面沒有一點情感。但是這樣寫體現了一個科學家的理性和嚴謹；體現了鄧稼先作為一名共產黨員的原則性、紀律性。同時我們注意到蘇聯不是沒有給過援助的，但是這個時間限定在早期，不是核武器試驗的攻堅階段或最后階段；同時這種幫助是“極少”的；這種“援助”還加了引號的。這就是說，名義上是援助，實質上是很成問題的。這樣樸實的語言風格，和作者前面描述的鄧稼先的一系列特點——忠厚老實、從不驕人、農民的樸實氣質相吻合。

屏顯：這段話充分表現了一個科學家的理性和嚴謹；體現了一名共產黨員的原則性、紀律性。說明并不是絕對沒有外國人，蘇聯人是給過援助的；但是，在時間上有限定，在量上有限定，同時，這種“援助”是加上了引號的。這樣樸實的語言風格，與鄧稼先的氣質特點相吻合。

師：剛才呀，老師舉了兩個例子。同學們，請照老師剛才做的樣子，自己去發(fā)現值得品味的地方。你可以從文章的選材、結構、寫法、語言去品味，也可以抓住一個詞、一句話或一處細節(jié)，看看發(fā)現了鄧稼先的什么，寫下來。

我們看哪個同學發(fā)現得最多，能發(fā)現一處的就很不錯，發(fā)現兩三處的就更了不起。時間5分鐘。

屏顯：細讀課文，發(fā)現文章值得品味的地方。選材、結構、寫法、語言，可以是一個詞，一句話，一處細節(jié)……

（學生品讀語言，體會情感；教師巡視、指導。）

師：四人一小組互相交流一下。

（小組交流）

師：交流完以后，推選出一個你們認為最好的在全班匯報。最好不要再推薦剛才匯報過的同學。

生：“我不能走?！边@句話是鄧稼先說的。這句話體現出他純樸、堅定的性格和自己對事業(yè)的追求、對祖國無私奉獻的精神。

（師板書：“我不能走。”）

師：這句話找得非常好。短短的一句話，值得品味之處很多。你真是有一雙善于發(fā)現的眼睛！那你為大家讀一讀這句話，好嗎？

（生讀句子，語氣平靜而堅定。）

師：請你說說她讀得怎樣？

生：讀得不太好，應讀得鏗鏘有力。

師：這樣讀對嗎？

生：不好。因為鄧稼先是一個‘最具中國農民樸實氣質的人’，應該讀得平靜而堅定。

師：是的。這位同學讀出了鄧稼先的平靜、堅定和樸實。鄧稼先就是這樣一個樸實的人。普普通通的一句話，我們可以讀出鄧稼先身先士卒、為國奉獻的品質。下面，請你們組接著來匯報。

生：我從第三部分第三自然段中讀出鄧稼先的性格特點。

師：第三段找得特別好，你來讀一讀這一段吧。

（生讀文段）

師：老師想問問大家，奧本海默是一個什么樣性格的人？

生：他是美國家喻戶曉的人物。

師：對，那他的性格呢？

生：鋒芒畢露。

師：對。鄧稼先呢？

生：忠厚樸實。在這里，作者寫鄧稼先，又提到奧本海默的目的是什么？

生：做對比

師：對。做對比，突出鄧稼先為人忠厚樸實。

（師板書：對比）

師：鄧稼先和奧本海默為什么會有截然不同的性格特點呢？這與他們所在的民族有關。每個民族都有自己獨特的個性，比如英國人很矜持，法國人很浪漫，美國人特別強調自我意識，張揚個性。這在中國往往是不受歡迎的，中國人講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、與人為善、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先就是中國幾千年傳統(tǒng)文化孕育出來的優(yōu)秀的兒子。

這里老師有個問題：為什么說鄧稼先是“中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，而不說是“有最高奉獻精神的人”？

生：他是傳承、繼承這種精神的人。

師：是的，正是這種文化背景孕育了鄧稼先。哪一組接著來匯報？

生：我找的是最后一段：“是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。”從這里可以看出他對事業(yè)熾熱的愛。

師：其實不只是對事業(yè)的熱愛，背后支持他的是對祖國的熱愛。那么，我們一起來讀一讀這段話，好嗎？

（生齊讀課文最后一段話）

五、總結全文，布置作業(yè)

師：今天這節(jié)課，我們讀清了文面，整理了鄧稼先的簡介，品味了文章的語言。很了不起，你們從一般的了解到咀嚼課文，更深入地了解了鄧稼先的精神，學會了從細微之處深入挖掘人物內涵。

如果想要更加立體地了解鄧稼先，我們還可以看看與鄧稼先有關的文章。如：《鄧稼先的光輝一生》《楊振寧和鄧稼先的友誼》《“兩彈元勛”鄧稼先》。

屏顯：推薦閱讀——《楊振寧和鄧稼先的友誼》《“兩彈元勛”鄧稼先》《鄧稼先的光輝一生》

六、板書設計：

11.鄧稼先

楊振寧

為人純樸報效祖國兒子

兩彈元勛——鞠躬盡瘁死而后已“我不能走?！睂Ρ?/p>

［作者通聯：孫麗娟，新疆烏魯木齊市克拉瑪依明園學校］