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      讓各層次學(xué)生都有課堂出彩成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)
      ——《一朵午荷》課例品評(píng)

      2016-02-15 16:53:43于紅秋
      中學(xué)語(yǔ)文 2016年16期
      關(guān)鍵詞:弱勢(shì)散文語(yǔ)文

      于紅秋

      讓各層次學(xué)生都有課堂出彩成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)
      ——《一朵午荷》課例品評(píng)

      于紅秋

      一、案例描述

      這節(jié)課分作三個(gè)步驟:

      第一步,教師以學(xué)定教。在小學(xué)段兩周時(shí)間里,學(xué)生自主學(xué)習(xí)《一朵午荷》中關(guān)于人與自然的15篇文章,完成兩篇讀書筆記。教師借此了解學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題和寫作的現(xiàn)有水平,發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來(lái)的作品很淺很窄,幾乎沒(méi)有涉及文言文的;借景抒情部分,學(xué)生作品中暴露出的問(wèn)題是描寫不生動(dòng),主旨不明確;由物及理的散文,讀得不透,寫得更少。教師根據(jù)具體的學(xué)情,確定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn),即總結(jié)寫景散文的一般特點(diǎn),指導(dǎo)閱讀和寫作。

      第二步,教師精講點(diǎn)撥。教師著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)步驟:環(huán)節(jié)一,總結(jié)寫景散文的一般特點(diǎn);環(huán)節(jié)二,寫作升格訓(xùn)練,寫出理趣。在具體分析“借景抒情、寓情于景”的散文時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本,對(duì)比 “魯迅的天空”和“芬納克的天空”,研究情感是如何投射到景物上去的?最后總結(jié)兩種途徑:作為寫作者,觀察要細(xì)致、描寫要生動(dòng)、抒情要自然有個(gè)性;作為閱讀者,“觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯”。(《文心雕龍·知音》)因?yàn)閷W(xué)生作品中暴露出描寫不生動(dòng),主旨不明確的缺點(diǎn),所以,教師在寫作方面引導(dǎo)非常具體,例如“描寫生動(dòng)”,使學(xué)生領(lǐng)悟到時(shí)間順序、空間順序,動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、各種修辭手法,各種感官:視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、感覺(jué),各種角度:仰視、俯視等方面的妙用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)由物及理的散文讀得不透,所以在課堂上點(diǎn)撥學(xué)生閱讀《牡丹的拒絕》《林中速寫》《一朵午荷》時(shí)抓住“物的特點(diǎn)”,抓住某些富有象征意義的特點(diǎn)加以描寫,寫出理趣。

      第三步,進(jìn)行課堂交流。教師展示大量學(xué)生的作品,讓很多學(xué)生發(fā)言,彼此切磋琢磨。很多學(xué)生在課堂上受到了足夠的關(guān)注,大家彼此交流,進(jìn)行思維碰撞。

      二、課例品評(píng)

      這節(jié)課整體思路設(shè)計(jì)很好,以下三點(diǎn)較為出色:

      首先,教師以學(xué)定教更有效。這種建立在了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì),是以學(xué)生的問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)課堂,課堂變得富有生機(jī),更有深度的問(wèn)題就不會(huì)被排除在外。毫無(wú)疑問(wèn),用很長(zhǎng)的時(shí)間努力學(xué)習(xí)那些與己無(wú)關(guān)的內(nèi)容,實(shí)際上意味著真正有意義的學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)生,或者說(shuō)學(xué)生沒(méi)有置身于一個(gè)具有生產(chǎn)力的學(xué)習(xí)情境??梢哉f(shuō),真正高效的教育不是老師能夠教學(xué)生多少,而是老師能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么。

      其次,教師精講點(diǎn)撥平臺(tái)作用明顯。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師起到了腳手架的作用,學(xué)生借助教師的搭臺(tái),在賞析層面清晰明朗起來(lái),在寫作層面也得到了可借鑒的方法。

      再者,教師重視生生互動(dòng)的作用。同伴的學(xué)習(xí)成果比老師的說(shuō)教更有說(shuō)服力。課堂上教師讓能飛的飛起來(lái),讓先進(jìn)領(lǐng)跑后進(jìn),體現(xiàn)生生互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

      當(dāng)然,美中不足的是,課堂上看到的是很多優(yōu)秀學(xué)生的活躍,個(gè)別男生因?yàn)檎Z(yǔ)文底子薄,文章寫得不好,口頭表達(dá)也欠缺,所以課堂活躍度不夠。那么,這些跟不上進(jìn)度需要獲得課堂援助的學(xué)生,他們?cè)谡?guī)的語(yǔ)文課堂上汲取了多少成長(zhǎng)的養(yǎng)料?他們受到多少尊重與特殊關(guān)懷?我們?cè)撛鯓幼哌M(jìn)他們過(guò)于寂寞、羞澀的心懷?

      葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中提到:“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等,都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?!?/p>

      語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)的學(xué)生的問(wèn)題,是課堂生成的寶貴資源。也許,教師也需要把這樣的學(xué)生問(wèn)題列入課堂的重要環(huán)節(jié),實(shí)施課堂教學(xué),讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)的學(xué)生充分展示思維過(guò)程,探求產(chǎn)生的內(nèi)在因素,因勢(shì)利導(dǎo),讓優(yōu)秀學(xué)生做示范,將智慧及時(shí)分享,幫、帶、教弱勢(shì)學(xué)生,生生互動(dòng),課堂呈現(xiàn)的是學(xué)生間的討論情境。爭(zhēng)論意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最投入,學(xué)習(xí)收獲也最大。這樣,不同層次的學(xué)生在明晰自身問(wèn)題的同時(shí)看到努力的方向、自信奮進(jìn)的地方。這樣的課堂不再是“強(qiáng)者”的時(shí)尚秀場(chǎng),而是所有學(xué)生共同成長(zhǎng)的“諾亞方舟”。

      同時(shí),如果教師在展示優(yōu)秀學(xué)生作品之后,推出弱勢(shì)的學(xué)生的一篇需要修改的文章,讓所有學(xué)生當(dāng)堂交流改動(dòng)后的文字,就形成了點(diǎn)評(píng)、汲取、鞏固訓(xùn)練三者結(jié)合的操作,就切實(shí)地保障較弱的學(xué)生的良性發(fā)展。因?yàn)樵邳c(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)被指正,在汲取環(huán)節(jié)被激勵(lì),在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)被強(qiáng)化,學(xué)生開闊視野,儲(chǔ)備大量的信息、碰撞思想的能量,在課堂的表達(dá)會(huì)趨向豐富多元、個(gè)性化。我想,這是我們引導(dǎo)者應(yīng)該努力的內(nèi)容,幫助語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)的學(xué)生才真正體現(xiàn)了教育的價(jià)值。

      總之,將弱勢(shì)的學(xué)生的最初思維過(guò)程納入教學(xué)核心,以不同層次的學(xué)生作為課堂的生力軍,才能真正培養(yǎng)獨(dú)立思考、注重自我發(fā)展的學(xué)習(xí)者。

      雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育:“教育的本質(zhì)意味著:一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?!比绾我龑?dǎo),是一門藝術(shù),需要教師的智慧、愛(ài)心、耐心,“陪伴成長(zhǎng)”也許值得我們學(xué)習(xí)和思考。

      我們看到,園丁欣喜地發(fā)現(xiàn)早晨的枝頭多了一朵小花,果農(nóng)目睹果子由青轉(zhuǎn)紅,地球引領(lǐng)春夏秋冬緩步走過(guò)。是的,我們需要耐心地等待,著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為所有的學(xué)生搭好腳手架,讓他們?cè)谙嗷サ牧夹约?lì)下愈行愈遠(yuǎn)。教書育人的幸??梢詠?lái)得慢一些,只要它是真的。

      [作者通聯(lián):北京北方交通大學(xué)附屬中學(xué)]

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