吳昌權(quán)

（遵義師范學(xué)院體育學(xué)院，貴州遵義563002）

基于成就目標(biāo)理論視角下的高校創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育

吳昌權(quán)

（遵義師范學(xué)院體育學(xué)院，貴州遵義563002）

成就目標(biāo)的取向，影響著成就任務(wù)的選擇、成就過程的情緒體驗(yàn)與成就行為，是激發(fā)個(gè)體主觀努力程度的內(nèi)在動(dòng)力，基于成就目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是“潛在創(chuàng)業(yè)者”。運(yùn)用四分法成就目標(biāo)理論，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值、目標(biāo)定向、任務(wù)選擇、策略運(yùn)用等的元認(rèn)知水平，真正把創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生綜合素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，促進(jìn)大學(xué)生思維方式與行為模式的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值。

掌握目標(biāo);成績(jī)目標(biāo);創(chuàng)業(yè);能力;動(dòng)機(jī)

21世紀(jì)，全球經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)拉開序幕，作為培養(yǎng)發(fā)展未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)人才的大學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造”成了學(xué)校教育的意識(shí)主流，2011年5月，國(guó)務(wù)院下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國(guó)發(fā)〔2011〕16號(hào)），再次明確提出“鼓勵(lì)支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”，并要求各地方政府積極配合，制定有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，打造良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)課程被列入大學(xué)必修課程的同時(shí)，“大學(xué)生產(chǎn)業(yè)園”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”等如雨后春筍，成為各大學(xué)爭(zhēng)相建立的亮點(diǎn)工程，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形成一股浪潮。但我們也看到，本該作為學(xué)生綜合素質(zhì)教育重要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育，在“政績(jī)觀”推動(dòng)下出現(xiàn)了急功近利的思想，“開公司”“辦企業(yè)”“拜金”之風(fēng)盛行，這顯然與大學(xué)教育的社會(huì)責(zé)任相背離。如何避免盲目創(chuàng)業(yè)及對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，應(yīng)該引起教育管理部門及教育者的思考。

一、成就目標(biāo)理論概述

（一）成就目標(biāo)

埃利奧特和德韋克(E．Elliott&C．S．Dweck, 1988)將成就目標(biāo)定義為，“具有認(rèn)知、情感和行為結(jié)果的關(guān)于認(rèn)知過程的計(jì)劃”；埃姆斯（C．Ames,1992）則將其定義為，“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺”；其他還有如：厄當(dāng)和邁爾（1995)定義成就目標(biāo)為“學(xué)生對(duì)從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的理由的知覺”；平瑞克（P．Pintrich，2000)則將目標(biāo)按抽象與具體維度分為三種水平：靶目標(biāo)(target goals)、綜合目標(biāo)、成就目標(biāo)[1]，綜合看，可以概述為成就目標(biāo)即是個(gè)體對(duì)成就情境、自身勝任能力及行為傾向的一種認(rèn)知。

（二）成就目標(biāo)理論

成就目標(biāo)理論的研究開始于20世紀(jì)70年代末80年代初，是以尼科爾斯(J．Nicholls，1984)的能力理論為基礎(chǔ)，按理論發(fā)展可分為三種類型：二分法（掌握目標(biāo)、成績(jī)目標(biāo)）、三分法（掌握目標(biāo)、成績(jī)—回避目標(biāo)、成績(jī)―接近目標(biāo)）、四分法（掌握—接近目標(biāo)、掌握—回避目標(biāo)、成績(jī)—接近目標(biāo)、成績(jī)—回避目標(biāo)），主要探討個(gè)體成就目標(biāo)取向與目標(biāo)認(rèn)識(shí)、能力評(píng)價(jià)、情緒、動(dòng)機(jī)、行為、效能感間的關(guān)系。

二、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育

西方人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)即指在混亂無序、變化和不確定的環(huán)境中勇于承擔(dān)責(zé)任，積極主動(dòng)地尋求與把握機(jī)會(huì)，高效地整合與利用資源，明智地決策，創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)新并創(chuàng)造價(jià)值的過程。從概念可以看出，創(chuàng)業(yè)起始于一個(gè)不確定的環(huán)境，這就要求個(gè)體必須具備勤奮、自信、果敢、堅(jiān)毅、誠(chéng)信等品格與創(chuàng)新精神，同時(shí)還要具備一定的能力：決策能力、分析能力、管理能力、社交能力等。

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育[2]。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)辦企業(yè)的教育，培養(yǎng)學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)能力、觀念認(rèn)知、行為思考、思維模式改進(jìn)是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，在師資、課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、教育理論等方面，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大差距，多數(shù)院校沒有專業(yè)師資。為了積極響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策，同時(shí)也希望在短時(shí)間內(nèi)能改變因擴(kuò)招而受影響的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，高等院校往往選擇“校企聯(lián)合辦學(xué)”模式，依托公司提供師資培訓(xùn)與資源，線上線下打造創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，這樣的辦學(xué)模式雖然遠(yuǎn)達(dá)不到“立竿見影”的效果，但于“一窮二白”的高校創(chuàng)業(yè)教育，這一過程是必須要經(jīng)歷的，且相對(duì)合理。只是在課程建設(shè)的初期，這種教育模式的弊端非常明顯，一是對(duì)功利價(jià)值觀的宣揚(yáng)；二是不顧個(gè)體差異，鼓動(dòng)全體學(xué)生當(dāng)“老板”，集中體現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值、目標(biāo)認(rèn)知、能力傾向、情緒體驗(yàn)、動(dòng)機(jī)定向、行為控制及效能感的教育和引導(dǎo)缺失。

（一）創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知缺失

在教育的過程中，不管是教育者本身還是受教育者，都出現(xiàn)了不同程度的認(rèn)知缺失，表現(xiàn)為一是教育者關(guān)注少數(shù)興趣濃、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，把創(chuàng)業(yè)教育搞成了精英教育；二是學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是開公司、辦企業(yè)；三是學(xué)生普遍對(duì)創(chuàng)業(yè)的艱辛和風(fēng)險(xiǎn)沒有意識(shí)，出于對(duì)未來物質(zhì)生活的渴望而盲目跟風(fēng)；四是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)與資金存在必然的聯(lián)系。這些都會(huì)直接影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知，根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論得知，學(xué)生只要覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容不存在潛在意義，則不會(huì)將教師所授知識(shí)整合入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成就目標(biāo)理論下目標(biāo)定向與個(gè)體能力、情緒、行為等之間的關(guān)系，不但于創(chuàng)業(yè)者而言具有理論指導(dǎo)作用，且于就業(yè)者在創(chuàng)新、創(chuàng)造能力方面的教育意義也非常明顯，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“心向”，學(xué)生才能表現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)傾向，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)、思維、技能的重構(gòu)。

（二）成就目標(biāo)認(rèn)知教育缺失（行為、情緒、動(dòng)機(jī)、效能感）

由于目標(biāo)對(duì)動(dòng)機(jī)的影響，創(chuàng)業(yè)教育自然離不開目標(biāo)教育，四分法成就目標(biāo)理論將成就目標(biāo)分為2×2對(duì)稱模型：掌握、成績(jī)、接近目標(biāo)、回避目標(biāo)。不同目標(biāo)取向有著不同的動(dòng)機(jī)行為模式，即對(duì)于歸因、認(rèn)知、情感、行為的認(rèn)知差異，學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)等成就過程對(duì)個(gè)體目標(biāo)取向都有不同要求，教育者如不加以辨別和區(qū)分，容易錯(cuò)誤地以突出的功利觀創(chuàng)業(yè)進(jìn)行無差別鼓動(dòng)，可能導(dǎo)致想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生盲目自信，而不想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，同時(shí)，缺乏正確的成就目標(biāo)認(rèn)知，其對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)效能感的預(yù)測(cè)功能就沒有得到充分發(fā)揮。良好的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，以創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)掘個(gè)體潛力，指導(dǎo)其對(duì)人生作出合理而滿意的規(guī)劃，并樂于為之努力。

（三）成就能力認(rèn)知教育不足

能力理論認(rèn)為：個(gè)體對(duì)能力的認(rèn)識(shí)和態(tài)度具有差異性，主要有兩種態(tài)度，一種態(tài)度認(rèn)為能力是無差異的，與個(gè)人努力程度呈正相關(guān)，即無差異的能力概念(less differentiated conception of ability)；另一種態(tài)度認(rèn)為，能力有差異，即差異能力概念(differentiated conceptionofability)，不同能力概念者，在目標(biāo)取向、任務(wù)選擇、努力程度上表現(xiàn)出不同的特征。兩種態(tài)度在特定情境中，表現(xiàn)出較大的不穩(wěn)定性，即在無競(jìng)爭(zhēng)或不需要進(jìn)行能力評(píng)價(jià)時(shí)，前者往往多于后者，反之，后者多于前者。

心理學(xué)規(guī)定，直接影響活動(dòng)效率的內(nèi)在心理叫能力。具體地說，能力就是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征[3]。一般來說，個(gè)體于自我能力認(rèn)識(shí)持兩種觀點(diǎn)：成績(jī)目標(biāo)與掌握目標(biāo)，從創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)及目標(biāo)來看，不同的能力觀表現(xiàn)在成就目標(biāo)的難度選擇、情緒反饋、行為控制、失敗歸因等方面均有不同，認(rèn)識(shí)能力知覺，能更科學(xué)地指導(dǎo)成就目標(biāo)選擇，進(jìn)而提高對(duì)成就過程的掌控及成就任務(wù)達(dá)成概率。

（四）成就動(dòng)機(jī)認(rèn)知教育局限

創(chuàng)業(yè)教育將“公司培訓(xùn)模式”引入大學(xué)課堂，最為顯著的問題是前者以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益最大化為目標(biāo)，后者卻為提升受眾素質(zhì)及開發(fā)潛能為目的。高校的創(chuàng)業(yè)教育，基本實(shí)行“到處撒網(wǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)”，實(shí)質(zhì)是鼓動(dòng)學(xué)生以追求經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)，大學(xué)課堂成了“企業(yè)家搖籃”，學(xué)生動(dòng)機(jī)傾向被干擾，教師成了刺激學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的外部“誘因”，這樣的“誘因”雖然在一種程度上能喚起學(xué)生的行為反應(yīng)，迎合部分學(xué)生對(duì)精神和物質(zhì)的需求，但對(duì)學(xué)生后繼行為的強(qiáng)化功能體現(xiàn)不明顯，于掌握目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo)取向個(gè)體來說，在困難面前，后者可能更容易出現(xiàn)因?yàn)槿狈?dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力而選擇逃避與退卻。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的一部分，利益驅(qū)使下的創(chuàng)業(yè)教育必然會(huì)從開始便注定失敗。

四、成就目標(biāo)理論下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

運(yùn)用成就目標(biāo)理論為指導(dǎo)，開展創(chuàng)業(yè)教育，使個(gè)體對(duì)自我目標(biāo)定向、動(dòng)機(jī)行為、情緒、能力均有正確認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，合理選擇成就任務(wù)，理性認(rèn)知能力傾向，并能進(jìn)行自我歸因，建立情緒管理策略和進(jìn)行行為干預(yù)，對(duì)受教育者而言，才能真正體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。

（一）“三步法”成就目標(biāo)教育

1.成就目標(biāo)定向測(cè)試

創(chuàng)業(yè)教育之初，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)定向的測(cè)試，目的不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)定向的類別甚至等級(jí)劃分，而是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)確定位、正確抉擇、情緒干預(yù)、行為控制、有效提升”，依據(jù)平瑞克(2000)四分法成就目標(biāo)理論為依據(jù)制作量表，對(duì)學(xué)生目標(biāo)定向進(jìn)行定位測(cè)試，量表可根據(jù)專業(yè)水平自行制作，也可以引用經(jīng)過驗(yàn)證的量表，如劉惠軍等制作的《四分成就目標(biāo)定向量表》，在進(jìn)行定位測(cè)試時(shí)，需要做好對(duì)學(xué)生的解釋、保密、評(píng)價(jià)工作，主要目的是盡可能排除人為因素的干擾。

2.成就目標(biāo)設(shè)置認(rèn)知

成就目標(biāo)理論闡明了掌握目標(biāo)取向與成績(jī)目標(biāo)取向在任務(wù)選擇上的差異性特征，但在具體教學(xué)環(huán)境中，成就目標(biāo)定向測(cè)試只是在理論上對(duì)學(xué)生作了一個(gè)大致分群，由于個(gè)體心理表現(xiàn)的復(fù)雜性，相同目標(biāo)定向群體不等于有完全相同的共性特質(zhì)，在具體成就目標(biāo)的選擇上，在參照理論分群的同時(shí)，還需要充分考慮個(gè)體的其他因素對(duì)成就任務(wù)選擇的影響，主要有：內(nèi)在因素（價(jià)值觀、性格、性別、興趣、能力、需要、專業(yè)等）和外在因素（行業(yè)狀況、政策措施、熟悉程度等），創(chuàng)業(yè)教育不等于創(chuàng)業(yè)，需要在創(chuàng)業(yè)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的整合，以提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

3.自我歸因與應(yīng)對(duì)策略的認(rèn)知

分群基礎(chǔ)只是一個(gè)理論上的認(rèn)知和參考，并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就任務(wù)的選擇沒有絕對(duì)的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生剖析自我，揭示成就任務(wù)過程中自我調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，提高元認(rèn)知水平，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中清晰了解和掌握諸要素間的關(guān)系。在成就情境中，對(duì)歸因的確立決定其創(chuàng)業(yè)過程中的態(tài)度，掌握目標(biāo)取向者認(rèn)為能力是可以通過努力提高的，對(duì)成就任務(wù)的選擇是基于個(gè)人的興趣愛好及對(duì)個(gè)人的挑戰(zhàn)，這樣的認(rèn)知點(diǎn)一般穩(wěn)定性較強(qiáng)，不會(huì)輕易改變，即使在遭遇失敗時(shí)，也會(huì)歸因?yàn)樽约旱呐Σ粔?，從而及時(shí)作出策略上的調(diào)整，其自始至終以積極的情緒體驗(yàn)為主；成績(jī)目標(biāo)取向者作出的成就任務(wù)選擇是基于對(duì)自我能力的一種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，成就目標(biāo)的穩(wěn)定性差，在遭遇挫折時(shí)，容易產(chǎn)生消極情緒并刻意回避。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我歸因特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，建立創(chuàng)業(yè)過程的元認(rèn)識(shí)意識(shí)，是建立學(xué)生個(gè)體元認(rèn)知監(jiān)控的基礎(chǔ)，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)有更明確的目的性、計(jì)劃性和自控性，實(shí)現(xiàn)策略調(diào)整和措施應(yīng)對(duì)。

（二）情緒管理策略認(rèn)知教育

良好的情緒能提升工作效率、促進(jìn)人際關(guān)系及個(gè)人健康，成就目標(biāo)理論認(rèn)為，掌握目標(biāo)取向者對(duì)成就過程的體驗(yàn)相對(duì)積極，而成績(jī)目標(biāo)取向重視的是結(jié)果，表現(xiàn)出情緒消極。積極的情緒一般以喜樂體驗(yàn)為主，能使人精神振奮，對(duì)成就實(shí)現(xiàn)具有推動(dòng)作用，而消極的情緒體現(xiàn)的是以悲愁為主，對(duì)人的精神狀態(tài)有負(fù)面影響，必然對(duì)成就實(shí)現(xiàn)有阻礙作用，情緒是由客觀事物引起的，以個(gè)體需要為中介，而個(gè)體需要，很大程度上取決于我們對(duì)客觀事物的判斷和評(píng)價(jià)。由此，在創(chuàng)業(yè)教育中，一是需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)任務(wù)與自我需要間的真實(shí)相關(guān)度，促進(jìn)以真實(shí)體現(xiàn)自我需要為目的創(chuàng)業(yè)任務(wù)的選擇；二是教育學(xué)生對(duì)情緒的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)挫折的耐受能力，并懂得如何運(yùn)用自己的理智和意志實(shí)行自我調(diào)節(jié)。

（三）能力傾向與能力關(guān)系認(rèn)知教育

心理學(xué)將能力分為一般能力與特殊能力、再造能力與創(chuàng)造能力，主要受個(gè)體遺傳、教育、社會(huì)實(shí)踐、努力程度等因素影響。創(chuàng)業(yè)由于受眾多不確定因素影響，所以對(duì)創(chuàng)業(yè)者的能力提出了更多和更高要求，人有不同，能力各異，能力影響著活動(dòng)效率，清朝詩人顧嗣協(xié)曾作詩道：“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛，堅(jiān)車能載重，渡河不如舟”，充分說明個(gè)體能力對(duì)于不同成就任務(wù)上表現(xiàn)出的效率差異。

成就目標(biāo)理論對(duì)不同目標(biāo)取向者在能力傾向上均作了詳細(xì)的鑒定，指出能力傾向?qū)δ芰Φ恼J(rèn)知態(tài)度，不同能力傾向由于內(nèi)在的認(rèn)知不同，付出的努力程度必然有較大差異，掌握目標(biāo)取向者認(rèn)為努力與能力有較大正相關(guān)，會(huì)在成就過程中表現(xiàn)出信心與毅力，并能在挫折前積極調(diào)整個(gè)人行為，還會(huì)主動(dòng)尋求幫助，這一能力認(rèn)知態(tài)度對(duì)成就任務(wù)和自我能力提升具有積極作用，是創(chuàng)業(yè)者需要的能力觀，所以有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力傾向測(cè)試，明確能力傾向?qū)δ芰μ岣叩挠绊憽?/p>

（四）成就動(dòng)機(jī)認(rèn)知教育

所謂動(dòng)機(jī)是指激起個(gè)體去進(jìn)行或抑制某種行動(dòng)的意圖、打算或心理上的沖動(dòng)[4]。張凱竣認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：精神動(dòng)機(jī)、名利動(dòng)機(jī)、責(zé)任動(dòng)機(jī)[5]。成就目標(biāo)理論認(rèn)為：掌握目標(biāo)與興趣存在正相關(guān)關(guān)系，說明其具有更高的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，李燕平和郭德俊（2004）對(duì)個(gè)體動(dòng)機(jī)與目標(biāo)關(guān)系的一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)，成績(jī)定向的被試在實(shí)驗(yàn)過程中較少體驗(yàn)到愉悅感，研究雖然指出目標(biāo)取向并不能直接決定個(gè)體內(nèi)在的動(dòng)機(jī)水平，但揭示了個(gè)體積極情緒體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化作用，不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)，維持積極情緒體驗(yàn)的時(shí)間相對(duì)短暫。每個(gè)人的成就行為都會(huì)受這三種動(dòng)機(jī)的影響和制衡，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來說，他們會(huì)在成就任務(wù)中迷失人生的方向。我國(guó)是農(nóng)業(yè)人口占主導(dǎo)的國(guó)家，來自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源占了大多數(shù)，其中一部分學(xué)生由于自身文化素質(zhì)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭傳統(tǒng)教育、個(gè)人社會(huì)認(rèn)知等方面的不同，在成就目標(biāo)所表現(xiàn)出的認(rèn)知傾向上，受當(dāng)今社會(huì)財(cái)富與地位的主流價(jià)值取向影響，容易把名利動(dòng)機(jī)視為主要也是唯一的創(chuàng)業(yè)傾向。學(xué)校一方面要加強(qiáng)宣傳與引導(dǎo)，協(xié)助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，幫助他們“撥開迷霧”，找準(zhǔn)自己的人生定位；另一方面要加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育，幫助其樹立正確的價(jià)值觀，從而形成創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)機(jī)制。

（五）創(chuàng)業(yè)自我效能感的認(rèn)知與培養(yǎng)

自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。班杜拉對(duì)自我效能感的定義是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”[6]。一般來說，個(gè)體在進(jìn)行某一成就任務(wù)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生對(duì)結(jié)果的期待，即對(duì)自我能力的主觀推斷，從而產(chǎn)生效能感高低的結(jié)果。成就目標(biāo)理論認(rèn)為：自我效能感高低影響著任務(wù)的選擇與努力程度，效能感高者一般選擇中等難度任務(wù)并能做到持續(xù)的努力，反之，低效能感選擇任務(wù)時(shí)首先考慮的是個(gè)人能力評(píng)判的得失，容易在困難面前選擇逃避，定位學(xué)生自我效能感，能加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生效能感，能強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為創(chuàng)業(yè)作好心理認(rèn)知準(zhǔn)備。在創(chuàng)業(yè)教育中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我創(chuàng)業(yè)效能感的認(rèn)知，能幫助學(xué)生了解其作用，以促進(jìn)成就任務(wù)中動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感進(jìn)行培養(yǎng)，如：邀請(qǐng)與學(xué)生條件基本一樣的創(chuàng)業(yè)成功者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，以加強(qiáng)學(xué)生潛在性經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能感的影響。

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育還存在一些問題，主要表現(xiàn)為高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，容易建立在以名利為導(dǎo)向的狹隘創(chuàng)業(yè)認(rèn)知上，創(chuàng)業(yè)教育成了創(chuàng)業(yè)動(dòng)員；在創(chuàng)業(yè)教育中，偏重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的顯性教育，忽略了學(xué)生的元認(rèn)知水平的提高對(duì)創(chuàng)業(yè)潛力的影響，可以說沒有抓住學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力原點(diǎn)。不管于哪個(gè)方面，創(chuàng)業(yè)教育作為教育的一部分，應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，以發(fā)展學(xué)生潛力、提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)，不急不躁，客觀對(duì)待，依據(jù)成就目標(biāo)理論，把創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生素質(zhì)教育進(jìn)行有機(jī)整合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值目標(biāo)的良好導(dǎo)向。

[1]心理研究[EB/OL].[2015-6-21].http://www.pep.com.cn/xgjy /xlyj/xlshuku/shuku18/ll/dj/201008/t20100827_816876.htm.

[2]創(chuàng)業(yè)教育[EB/OL].[2015-6-25].http://baike.baidu.com/view/ 1472489.htm.

[3]王萍.現(xiàn)代心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2012.

[4]方俊明.認(rèn)知心理學(xué)與人格教育[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社,1990.

[5]張凱竣,雷家骕.基于成就目標(biāo)理論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)研究[J].科學(xué)學(xué)研究,2012,(8):1226.

[6]自我效能感[EB/OL].[2015-6-20].http://baike.baidu.com/link? url=5teSbmjVVWoBtvXZZrxkJQvBqyP93Ih3uCdwthpBXBQlhejWirKLfSBvmqVlRiGGEKivgRdaovPRr_8iH0JAq.

(責(zé)任編輯：徐國(guó)紅)

On the Cognitive Education of Starting Businesses in Universities from the Perspective of Achievement Goal Theory

WU Chang-quan
(School of PE,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The orientation of Achievement goal affects selection of achievement task,emotional experience of achievement process and achievement behavior;and it is the internal motivation encouraging one’s endeavors,and the cultivation of business-starting education based on achievement goal is the“Potential Entrepreneur”.By means of the quartering of the achievement goal theory,we may intensify the meta-cognitive level of students as to entrepreneurship values,goal orientation,task selection,strategic application,etc;only in this way,can we combine the entrepreneur ship education with comprehensive quality education,letting students form an idea of HP entrepreneurs and urging them to change their thinking way and behavioral model,which make undergraduates embody their entrepreneurship values.

mastery of goal;achievement goal;entrepreneurship;ability;motivation

G642.0

A

1009-3583（2016）-0080-04

2015-12-20

吳昌權(quán)，男，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院體育學(xué)院副教授，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。