翟曉周

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理念·策略·媒介
——“語文課用什么教”研討綜述

翟曉周

編者按：2015年12月25日晚，《中學(xué)語文》讀者群舉辦了一場以“語文課用什么教”為話題的在線研討活動(dòng)。

本次研討從晚上7:00開始自由討論，8：00正式開始，到晚上10:30結(jié)束。本次活動(dòng)由周志恩、錢曉國、翟曉周主持，邀請(qǐng)了三位主講嘉賓：湖北省優(yōu)秀語文教師付蓉、宜昌市語文學(xué)科帶頭人韓煦、全國“雙有”活動(dòng)先進(jìn)工作者錢丹。她們分從教學(xué)的理念、策略和媒介的角度對(duì)“語文課用什么教”做了深刻的闡述。在交流中，群友參與面廣，參與度高，不時(shí)與嘉賓互動(dòng)碰撞，研討氣氛熱烈，給群友帶來了一場語文教研的盛筵。

首先開講的是韓煦老師，她以詩歌教學(xué)這一小角度切入，闡述“語文課用什么教學(xué)理念教”。圍繞這個(gè)話題，她提出三個(gè)觀點(diǎn)：一是“用課標(biāo)理念指導(dǎo)教”。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)（初中）》對(duì)初中學(xué)段的明確要求，針對(duì)日常詩歌教學(xué)大多只是讀背分析的現(xiàn)狀，應(yīng)以具體指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀領(lǐng)悟?yàn)橹攸c(diǎn)。二是“用詩歌文體特點(diǎn)定向教”。詩歌是一種運(yùn)用精煉、含蓄的語言，借助聯(lián)想和想象等手法構(gòu)造出生動(dòng)鮮明的形象，以此傳達(dá)出作者的內(nèi)心情感的文學(xué)樣式。針對(duì)這種文體特點(diǎn)宜采用朗讀教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、矛盾質(zhì)疑法、留白想象法、思維導(dǎo)圖法、多維比較法等，從語言入手，弄清詩歌的含義，再借助于聯(lián)想和想象還原詩歌中的鮮明意象和意境，進(jìn)而體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情，即引導(dǎo)學(xué)生入境、入情、入味。三是“用不同學(xué)段學(xué)情分層教”。面對(duì)初一學(xué)生，就要側(cè)重于提高學(xué)生對(duì)古詩詞的欣賞品味和審美情趣，有意識(shí)地教授一些古典詩詞的鑒賞知識(shí)與方法，培養(yǎng)學(xué)生自主欣賞古典詩歌的能力，面對(duì)初三的學(xué)生，就可以采取抓住意象、涵詠句子、品味詞語達(dá)到理解情懷的目的。

緊接教學(xué)理念話題，付蓉老師同樣從詩歌教學(xué)用實(shí)例這一小角度切入，闡述“語文課用什么教學(xué)策略教”。她以韓煦執(zhí)教的《漁家傲·秋思》和錢丹執(zhí)教的《華南虎》為例，分享了三個(gè)方面的詩歌教學(xué)策略：一是“用問題導(dǎo)向法教，推動(dòng)教學(xué)過程”。主問題的設(shè)計(jì)要著眼于整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，著眼于引動(dòng)學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長的教學(xué)活動(dòng)的板塊，使得課堂結(jié)構(gòu)清晰流暢。二是“用朗讀品味法教，突破教學(xué)重難點(diǎn)”。在詩歌教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，就是要在讀中品味、揣摩、感悟、積累、熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊(yùn)，提高鑒賞詩歌的能力。學(xué)生能通過朗讀明白的，老師就不用講很多了，只需要給一把鑰匙——如何朗讀，如抓好重讀詞語，詩歌的意象、畫面、情感也就隨之溢出。三是“用矛盾質(zhì)疑法教，深入理解文本”。要把出發(fā)。”教師在引導(dǎo)過程中就要善于抓住原本統(tǒng)一的對(duì)象差異性或者矛盾性，對(duì)文本進(jìn)行深層次理解，以更巧更好地深入理解文本。

最后是錢丹老師的分享，她依然從詩歌教學(xué)這一小角度切入，闡述“語文課用什么教學(xué)媒介教”。她以《華南虎》《白雪歌送武判官歸京》《商山早行》等大量實(shí)例闡述了三個(gè)觀點(diǎn)：一是“用相關(guān)材料為媒介來教”。教師應(yīng)該適時(shí)、有效、恰如其分地運(yùn)動(dòng)詩歌的背景介紹和文本資料。二是“用版本比較為媒介來教”。同一篇文章因版本不同而略有差異，借助版本差異引導(dǎo)學(xué)生探究不一樣的原因，培養(yǎng)學(xué)生推敲文意的能力、閱讀能力、探究能力和語文綜合素養(yǎng)。三是用“教師素養(yǎng)為媒介來教”。語文教師應(yīng)當(dāng)成為“語文的化身”。教師理解得透，才能引導(dǎo)得深，教師的語文素養(yǎng)才是決定一節(jié)課質(zhì)量高低的關(guān)鍵。

黃祥本、萬運(yùn)華、萬鵬、謝家宏、黃碩、王有職、吳滎林等群友積極參與研討互動(dòng)，并就如何引導(dǎo)學(xué)生披情入文地誦讀，如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟、涵詠，如何不斷孜孜探究語文教學(xué)從而提升自身的語文素養(yǎng)等問題做了深而細(xì)的探究。

[作者通聯(lián)：成都市石室佳興外國語學(xué)校]