◆馬俊臣

(蘇州吳江區(qū)笠澤實驗初級中學)

分析如何在初中地理教學中創(chuàng)設(shè)情境

◆馬俊臣

(蘇州吳江區(qū)笠澤實驗初級中學)

地理是初中生接觸的一門新學科，它更多的是運用學生的理性思維去學習和思考地理中的問題。擁有較強的記憶和理解能力是學習地理的基礎(chǔ)，真正讓學生對地理這門學科產(chǎn)生興趣才是最關(guān)鍵的。在這樣的背景之下，創(chuàng)設(shè)情境成為廣大教師在地理課堂中選用最多的教學模式。就如何在初中地理教學中創(chuàng)設(shè)情境，進行詳細的分析與探討。

初中地理 創(chuàng)設(shè)情境 教學模式

一、何為情境教學法

情境教學法，顧名思義，就是在教師進行教學的過程當中，教師帶有目的性的引入一些與課堂講授知識有關(guān)系的具體情境，對于情境的設(shè)定不是簡單枯燥的，一項成功的情境設(shè)定應(yīng)該是帶有豐富的情感色彩的既生動又形象的具體場景，情境教學的方法就是為了激起學生對課堂所學知識的興趣，幫助學生全面深刻的理解教材。換言之，情境教學的方法是通過一個相對應(yīng)的情境為學生深入學習知識提供一個明確的線索，在學生的學習興趣被吸引起之后學生便會自主地去進行下一步的學習。

二、如何在初中地理教學中創(chuàng)設(shè)合理的情境

1.地理問題的創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該來源于學生的日常學習生活

知識來源于生活，同時知識又高于生活，生活中的知識是無窮盡的，尤其是地理這樣一種很實用的學科，從生活中尋找可利用的資源是非常豐富的。教學聯(lián)系實際不僅僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，而且還可以使學生更為簡單有效地掌握住地理知識。讓學生通過于生活相關(guān)的實際情境感受到地理世界的奇妙。舉例說明，我們在買羊毛衫的時候經(jīng)?？吹健?00%澳毛”的介紹，通過這樣的一個生活細節(jié)，我們便可以聯(lián)想到世界上綿羊數(shù)量最多以及羊毛出口數(shù)量最大的澳大利亞，并且很清楚的便能記下澳大利亞被稱作是“騎在羊背上”的國家。其實很多地理問題不需要我們煞費苦心的去故意創(chuàng)設(shè)某種情境，只需要對生活的細節(jié)稍稍留意，很多地理問題就會隨之展現(xiàn)出來。

2.地理教學中的情境創(chuàng)設(shè)可以依靠多媒體技術(shù)

在現(xiàn)代的校園學習中，多媒體技術(shù)早已經(jīng)成為了教師教學必不可少的硬件教具。隨著新課改的不斷深化，多媒體的應(yīng)用頻率也是越來越高。多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用，也逼迫著教師運用書本教學的傳統(tǒng)教學觀念發(fā)生了很大的改變，不僅僅是教學方式的改進，還解決了以前的傳統(tǒng)教學模式下學生對教師所講述的抽象問題的理解困難。其實，先進的教學工具在某些程度上也是吸引學生學習的一種手段，多媒體教學可以將書本中的知識由抽象轉(zhuǎn)換成具體的表現(xiàn)形式，學生需要動用所有的感官進行知識的學習，而不是繼續(xù)以前枯燥的聽課、記筆記的學習程序。舉例說明，在《地球公轉(zhuǎn)》這一課中，如果按照以前的講授模式來說，教師只能運用黑板進行版畫描述或者再配以相關(guān)的模型、圖片來講課，但是有了多媒體之后，教師可以利用到的地理素材就非常之多了，無論是用可見的形式還是精確簡化的教學視頻都可以彌補以前講述時所缺乏的立體感覺，讓學生真實感受到地球真的是在以一個真實立體的球體進行公轉(zhuǎn)，黃赤交角真的展示在了學生的眼前，這樣學到的地理知識當然要比僅僅依靠課本和一些死板的教具要來得深刻與深入。

3.生活中很多現(xiàn)象就是已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的地理情境

初中生已經(jīng)不同于初級的小學生了，他么對生活已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗與真實的接觸，他們已經(jīng)觀察到了很多的生活現(xiàn)象，也能親身感受到生活中衣食住行的方方面面都與地理知識息息相關(guān)。教師完全可以把學生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗當作教學的基礎(chǔ)，在真實的生活中去引導學生自己以及周邊已經(jīng)發(fā)生或者等待發(fā)現(xiàn)的地理知識。舉例說明，在講述氣候與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系一節(jié)中，我們會提倡教師將權(quán)利交到學生的手中，讓學生自己去搜集相關(guān)的資料，可以是服飾，可以是動植物，也可以是美食等很多學生感興趣的話題，因為這一節(jié)課本身就具有很大的開放性，只要是氣候與生活相關(guān)的都可以作為學生研究的主題，在學生搜集資料的過程中，他們便會透過不同地區(qū)不同種類的生活現(xiàn)象自主的去推敲背后的原因。比如，為什么北方人吃的是面食而南方人吃的卻是米飯？為什么西南地區(qū)的人那么能吃辣椒？為什么西北地區(qū)的人喜歡裹著頭巾生活？如果說沒有這樣的一節(jié)地理課，學生們只能對這些現(xiàn)象一眼略過，但是通過這樣的一節(jié)課學生便會真正開始關(guān)注這些生活現(xiàn)象背后的原因，這樣會為提高學生的學習質(zhì)量起到一個很大的幫助作用。

4.時刻關(guān)注社會的熱點話題，在地理課堂上進行滲透

地理知識不是一成不變的，它會隨著很多自然、社會等原因發(fā)生著變化。因此，教師在課堂中講述地理知識的同時，要隨時將社會熱點的話題向?qū)W生進行傳達。舉例說明，全球的氣候變化問題、環(huán)境的污染與防治問題、人們現(xiàn)在最關(guān)心的社會老齡化問題這都是和地理知識緊密相關(guān)的，教師可以引導學生對這些社會熱點問題進行討論，運用所學的地理知識發(fā)表自己的觀點和建議。

三、結(jié)束語

地理是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學科，當然這也并不意味著要求教師對地理課堂中所需要的情境信手拈來，所以地理老師也需要時刻關(guān)注到生活的細節(jié)問題，結(jié)合地理教學，適當選用合適的地理創(chuàng)設(shè)情境，并且利用多媒體技術(shù)不斷地將地理課堂中所需要的教學模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化。

[1]施賓健.淺談如何在初中地理教學中創(chuàng)設(shè)情境.中國校外教育，2011.

[2]李梅.初中地理教學中的情境創(chuàng)設(shè).考試周刊，2011.

[3]薛重晶.淺談初中地理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè).地理教育，2013.

[4]陸惠.以境入情 境中求知——淺談初中地理教學中的情境創(chuàng)設(shè).成功，2013.