郝小安

思維訓(xùn)練，幫學(xué)生開啟寫作的“米倉(cāng)”

郝小安

學(xué)生寫作文，最大的一個(gè)問題莫過于找不到好的素材。一到教師布置作文題，很多人就抓耳撓腮，這多半是尋找寫作素材之苦狀，大家搜腸刮肚，還是沒有什么新鮮的可寫，于是只有“把昨日的剩飯?jiān)贍C一遍”。最近學(xué)生的兩次作文——九年級(jí)的兩次考試作文，就很能說明這個(gè)問題，這兩次作文題分別是“天還是藍(lán)的”和“風(fēng)雨中，需要”，一次為命題，一次為半命題，形式和內(nèi)容看起來都毫不相干，可學(xué)生寫的卻近乎相同：

沒考好（天變陰）——父母（老師）的關(guān)心——天變好，天還是藍(lán)的

沒考好（天有風(fēng)雨）——父母（老師）的關(guān)心——風(fēng)雨中，需要關(guān)心

學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略，簡(jiǎn)直讓人拍案叫絕，他們都選擇了相同的材料——考試，只是把開頭和結(jié)尾加以改變，竟然能成功應(yīng)對(duì)。這件事讓我想起了不久前寫一篇關(guān)于親情的文章，有不少學(xué)生都寫天下雨——沒帶傘（雨衣）很著急——父親（母親）送來了傘（雨衣）——自己很感動(dòng)，覺得親情很偉大。我開玩笑地問學(xué)生，你們的這個(gè)材料從幾年級(jí)開始用了，學(xué)生回答是三年級(jí)。三年級(jí)，也就是他們開始寫作的時(shí)候，一直用到了初三，簡(jiǎn)直可以稱作“久唱不衰”。

從這些例子可以看出，學(xué)生選材問題已經(jīng)成了寫作上最大的一個(gè)問題。陳舊、單調(diào)、模式化、低幼化的選材在學(xué)生的作文本上大行其道，甚至出現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)年級(jí)在某次作文中有60%以上雷同的不可思議的現(xiàn)象，我在辦公室里感嘆這件事，有的老師就說，這不能怪孩子，他們確實(shí)沒有什么生活，所以只能寫這個(gè)了。他們的話真的有些道理，今天的教育，由于沒能擺脫應(yīng)試教育的桎梏，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的時(shí)間抓得很緊，學(xué)生一天到晚被關(guān)在學(xué)校里，即使回家了，教師也會(huì)布置一大堆作業(yè)，于是學(xué)生很少有自由活動(dòng)的時(shí)間，活動(dòng)的時(shí)間少了，經(jīng)歷就少了，于是寫不出什么新鮮的東西。上面的觀點(diǎn)表面看來確有一定的合理性，但如果我們仔細(xì)想想，又存在很多漏洞，因?yàn)橐粋€(gè)人生活在社會(huì)中，每天都會(huì)經(jīng)歷事情，怎么能說他沒有生活呢，而且，人的經(jīng)驗(yàn)除了直接的，還有間接的，現(xiàn)在的媒體那么發(fā)達(dá)，一個(gè)人一天看到或聽到的比過去一個(gè)月甚至是一年的還要豐富，因此說學(xué)生沒有生活就寫不好作文的觀點(diǎn)是站不住腳的。

那么學(xué)生寫不出好素材的原因究竟何在？我覺得主要是他們有生活，但不會(huì)將自己的生活寫到作文上。具體來說，學(xué)生生活歸于生活，寫作歸于寫作，兩個(gè)東西像兩條平行線一樣，雖然一直向前伸展，但是永遠(yuǎn)無(wú)法相交。生活經(jīng)歷和寫作素材之間隔著一條鴻溝，而我們的寫作教學(xué)應(yīng)該在這條鴻溝上搭一座橋，讓學(xué)生將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為寫作素材。這本是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，卻沒有引起足夠的重視。很多教師對(duì)學(xué)生選材即“寫什么”這個(gè)問題關(guān)注很少，甚至覺得和自己沒有多大關(guān)系，就不去管它了，把寫作的重心放在了“怎么寫”上。在我多年的教學(xué)經(jīng)歷中，聽到過不少有關(guān)寫作教學(xué)的課，但專門指導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材的幾乎沒有。可見，我們非常喜歡在沒有多大用處的事情上瞎費(fèi)工夫，胡亂折騰，常見的就是拼命傳授學(xué)生寫作的方法和技巧，認(rèn)為學(xué)生掌握了這些“秘笈”以后，就可以一下子將作文寫好。這種主次顛倒的做法是現(xiàn)代寫作教學(xué)的最大弊病，也是制約學(xué)生作文提高的最主要原因。寫作教學(xué)要善于搭橋，讓學(xué)生將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為寫作素材，從而寫出一些充滿個(gè)性、鮮活靈動(dòng)、富有真情的文章，而這座橋梁，就是寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練。

有人說：語(yǔ)文姓“語(yǔ)”也要姓“思”。這句話很有道理。隨著語(yǔ)文課改的推行，一些話語(yǔ)在今天的語(yǔ)文界處于霸權(quán)地位，其中有一個(gè)便是“語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味”。受了這句話的影響，很多的語(yǔ)文課堂都非常重視語(yǔ)言的教學(xué)，從字詞句的品味到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，皆是如此。雖然這樣做比較符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，但做得有些過，忽視了思維訓(xùn)練，語(yǔ)文課變成了光姓“語(yǔ)”而不姓“思”，導(dǎo)致學(xué)生思維能力的下降。例如上面的“天還是藍(lán)的”這個(gè)題目就有一些學(xué)生寫成了環(huán)境保護(hù)；“風(fēng)雨中，需要”這個(gè)題目不少學(xué)生口口不離“風(fēng)雨”二字，認(rèn)為這篇文章所寫的事件必須發(fā)生在風(fēng)雨中。這些情況反映了學(xué)生的思維過于膚淺，總是停留在事物的表面，喜歡望文生義。這就需要我們加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)的很多詞匯都是有象征意義的，如太陽(yáng)暗示光明，月亮讓人想起團(tuán)圓，蓮花象征高潔的品質(zhì)，竹梅蘊(yùn)含氣節(jié)，經(jīng)常性地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能看出一個(gè)詞的言外之意，聽出一句話的弦外之音?，F(xiàn)在的作文題目之前往往有一段導(dǎo)入的文字，要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這段文字，在具體語(yǔ)境中體會(huì)題目的內(nèi)涵，猜出它的引申義和象征義。

學(xué)生思維上的問題還表現(xiàn)為狹隘，像上文中一寫關(guān)心就是父母雨天送傘，一寫挫折就寫考試的失利，總之是多指向一個(gè)自己慣用的題材，那么思維訓(xùn)練必須要在破除學(xué)生思維的狹隘上下功夫。例如有一次我布置學(xué)生寫一個(gè)“欣賞自己”為題的作文，很多學(xué)生覺得很難寫，有一位學(xué)生說自己的身上沒有什么優(yōu)點(diǎn)可寫，就要求我換一個(gè)題目，他的理由一是長(zhǎng)得不好看，二是學(xué)習(xí)不好。我提了些問題：你為班級(jí)做的貢獻(xiàn)多嗎？你上次運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候?yàn)榘嗉?jí)掙分了？你在家里有沒有幫助過爸爸媽媽做事？接著我又啟發(fā)他，還有班級(jí)的衛(wèi)生，你有沒有好好做，他說有，我掃地的時(shí)候比較認(rèn)真，從沒給扣過分。我說這也是很好的素材啊，你可以回去寫了。果真，他第二天交上來的作文，寫了一件幫助父母做飯的事情，寫的很有真情實(shí)感，被我評(píng)為優(yōu)秀的檔次?！疤爝€是藍(lán)的”這個(gè)題目，除了寫考試的失利，我又啟發(fā)學(xué)生：有沒有經(jīng)歷病痛，或者和朋友之間的分別，和父母之間的誤會(huì)，這些事情的完滿解決不也是走出困境嗎，我這樣一說，學(xué)生的思路就開闊了許多，第二次再寫，就很少有學(xué)生再寫考試了這個(gè)題材了，可見，只要教師能夠認(rèn)真在作文前進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的思維就會(huì)被激活，就可以寫出豐富多彩的內(nèi)容來，這樣久而久之的訓(xùn)練，學(xué)生遇到一個(gè)作文題目，就會(huì)生發(fā)出很多可寫的素材，就會(huì)少出現(xiàn)卡殼的情況。

在這里，還要糾正一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，就是不少學(xué)生在選材方面可能受童話故事或影視作品的影響，總是對(duì)一些“苦大仇深”的東西很有興趣，喜歡寫一些“緊張激烈”的事件，寫父母關(guān)懷自己非得寫天下大雨或大雪，時(shí)間是半夜里，情況是發(fā)燒，然后父母不顧嚴(yán)寒送自己上醫(yī)院，或者是自己過生日的時(shí)候父母送來的驚喜，我想這些材料不是不可以寫，而是如果大家都這樣寫，很容易造成材料的撞車，讓人覺得似“偽”。學(xué)生在作文的選材上應(yīng)樹立這樣的一個(gè)觀念，那便是“平平淡淡才是真”，即選取的材料要是生活中最平淡的事件。對(duì)世俗的小事，學(xué)生總抱有一些不屑。其實(shí)在今天的這樣的一個(gè)社會(huì)，已不是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代，而是一個(gè)平凡人的時(shí)代，即使出現(xiàn)英雄，也是一些平民的英雄，我們每天所經(jīng)歷的事情最多的還是那些家長(zhǎng)里短，雞毛蒜皮的小事，而真情其實(shí)都蘊(yùn)含在平淡之中。至于學(xué)生所說的簡(jiǎn)單平凡的小事寫不出什么東西來，則完全不是那么回事，主要看你自己的的描繪，就像高級(jí)的廚師，再不起眼的材料，都能烹制出色香味俱佳的菜肴來，同樣，再平常的寫作材料，高手也會(huì)寫出極為精彩的文章。想想吧，《背影》中父親買橘子的事情多么簡(jiǎn)單，多么平常，可經(jīng)作者那么一描繪，卻變得那么感人。所以，你越是寫什么雨中送傘 （雨衣）、半夜看病的事情越會(huì)讓人覺的十分虛假，因?yàn)樵绞瞧降?，越是真?shí)，而越是真實(shí)的，才越是感人。

在平時(shí)的教學(xué)中，我還會(huì)采用這樣的方式進(jìn)行思維訓(xùn)練。比如我經(jīng)常在一些課上，出一個(gè)題目，但并不讓學(xué)生寫一篇完整的文章，而是讓學(xué)生在本子上寫出由這個(gè)題目可能想到的選材，然后全班進(jìn)行交流，這樣，有的人寫這個(gè)，有的人寫那個(gè)，匯聚全班的智慧，選材一時(shí)出現(xiàn)豐富多彩的局面，一些人的選材，又可以激發(fā)另一些人的靈感，從而喚醒一些沉睡的材料，產(chǎn)生更多的好的材料。這樣，學(xué)生的思維和眼界就會(huì)開闊很多，久而久之，學(xué)生的思維就會(huì)活躍，思維能力就會(huì)得到培養(yǎng)，素材也會(huì)得到充實(shí)，他們下次遇到一個(gè)題目的時(shí)候，就不會(huì)像過去那樣思維單一，來回用同一個(gè)素材。

總之，作文教學(xué)中“寫什么”的問題是當(dāng)今作文教學(xué)最需要解決的問題，而解決它的辦法，并不一定讓學(xué)生頭腦中非得積累多少的素材不可，主要是強(qiáng)化思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終形成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。學(xué)生在拿到一個(gè)題目的時(shí)候，能夠運(yùn)用自己的思維，將這個(gè)題目的內(nèi)涵挖掘出來，再?gòu)挠洃浿姓{(diào)出自己的寫作材料，從而寫出鮮活的、個(gè)性十足的作文。

［作者通聯(lián)：江蘇東?？h教育局教研室］