◆于 研

(四平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

◆于 研

(四平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校)

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對鞏固學(xué)生知識(shí)提高教學(xué)水平有重要的支撐作用。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行研究，旨在優(yōu)化與改革課堂練習(xí)的內(nèi)容、模式與目標(biāo)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供助力。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂練習(xí) 設(shè)計(jì) 實(shí)施

一、引言

課堂練習(xí)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，教師通過大量機(jī)械的練習(xí)鞏固學(xué)生的認(rèn)知并提高學(xué)生的應(yīng)試答題能力。但隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須改革，必須落實(shí)與貫徹新課程理念，這就要求教師對課堂練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化改革，需要突出新的教育理念?；诖?，本文在此對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的缺陷

(一)大量機(jī)械化的練習(xí)

從整體上看，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)較為冗雜，多數(shù)教師給學(xué)生安排了大量的練習(xí)題，通過機(jī)械化的練習(xí)達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)試答題能力的目的。這種模式在傳統(tǒng)教學(xué)理念下取得一定的成果，但忽視了學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣，更加不能提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。

以小學(xué)數(shù)學(xué)中加減法的教學(xué)為例，在基礎(chǔ)教學(xué)完成后，多數(shù)教師安排學(xué)生進(jìn)行大量的計(jì)算練習(xí)，通過機(jī)械化的練習(xí)模式鞏固學(xué)生的認(rèn)知同時(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力。這種練習(xí)設(shè)計(jì)雖然可以取得一定的效果，但容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

(二)學(xué)生的參與度不高

但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，教師只是讓學(xué)生不斷的練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)與講解達(dá)到目的。這種模式讓學(xué)生感到無趣，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識(shí)就是去了繼續(xù)練習(xí)的激情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高。

三、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)提高練習(xí)的針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)與安排的課堂練習(xí)首先需要具有足夠的針對性，要有目的、有重點(diǎn)的開展練習(xí)，提高練習(xí)的效力，提高課堂練習(xí)的質(zhì)量。

以三角形面積的教學(xué)為例，教師需要明確當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握三角形的面積推導(dǎo)過程，并明白三角形的底和高決定其面積的大小。因此，在完成相應(yīng)的教學(xué)后，教師以這一重點(diǎn)為主要目標(biāo)，通過針對性的練習(xí)提高課堂練習(xí)的有效性。因此，教師可以設(shè)計(jì)兩到三道三角形面積推導(dǎo)的練習(xí)題，通過變換題目中三角形底和高的數(shù)值使學(xué)生在練習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到影響三角形面積的因素。

(二)教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中融入分層教學(xué)理念

以倒數(shù)的教學(xué)為例。首先，教師要根據(jù)日常對學(xué)生的觀察與了解進(jìn)行合理的分層，可以按照學(xué)生具體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中，針對于基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生，教師要求學(xué)生進(jìn)行小組交流，引導(dǎo)小組學(xué)生隨機(jī)挑選某個(gè)數(shù)字并讓其他學(xué)生快速的求出倒數(shù)，要求學(xué)生對倒數(shù)有深刻理解。針對基礎(chǔ)稍弱一點(diǎn)的B層次學(xué)生，教師要求學(xué)生思考0和1的倒數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，使學(xué)生在練習(xí)的過程中對倒數(shù)的概念有更進(jìn)一步的理解。最后，教師給C層次學(xué)生布置一些相對基礎(chǔ)的練習(xí)題，要求C層次學(xué)生根據(jù)倒數(shù)的意義求出分?jǐn)?shù)或整數(shù)的倒數(shù)。

在分層教學(xué)理念的支撐下，教師正視了學(xué)生個(gè)人的具體情況，以學(xué)生的實(shí)際情況開展課堂練習(xí)。這就符合了學(xué)生的個(gè)體需求，能夠讓不同層次的學(xué)生在課堂練習(xí)中獲得收獲，提高課堂練習(xí)的有效性。

(三)增加課堂練習(xí)的生動(dòng)趣味性

一方面，教師可以對課堂練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在練習(xí)內(nèi)容中融入趣味性的元素。例如，教師可以以簡單的數(shù)學(xué)游戲?yàn)檩d體開展趣味性更強(qiáng)的課堂練習(xí)。在平面圖形面積的教學(xué)中，教師要通過課堂練習(xí)讓學(xué)生對平面圖形的面積計(jì)算方法有更深刻的理解。因此，教師可以給學(xué)生分發(fā)小棍、繩子等簡單的道具，組織學(xué)生設(shè)計(jì)與制作不同的平面圖形，并測量圖形的邊長同時(shí)計(jì)算圖形的面積。此時(shí)，教師改變了課堂練習(xí)的模式與內(nèi)容，學(xué)生在自由的環(huán)境中進(jìn)行簡單的操作，讓學(xué)生從中獲得樂趣與成就感。

另一方面，教師可以改變課堂練習(xí)的評價(jià)方式。例如，教師組織學(xué)生完成課堂練習(xí)，并組織學(xué)生相互查看與修改，通過小組交流的方式驗(yàn)證學(xué)生的練習(xí)結(jié)果。這就改變了課堂練習(xí)的評價(jià)方式，讓學(xué)生在相互交流中獲得樂趣與提升。

四、結(jié)束語

總的來說，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)還存在一定弊端，需要教師不斷總結(jié)與交流，要通過反復(fù)研討提煉出更有效的課堂練習(xí)策略，以此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

[1]張婧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

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