◆宋 雪

(四平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的若干問(wèn)題及對(duì)策探究

◆宋 雪

(四平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高十分有益。要促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的合理化，要求教師在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取個(gè)性化的對(duì)策。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還存有一些不足，需要改善。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的若干問(wèn)題及對(duì)策為主題，展開(kāi)了探討與分析。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 對(duì)策

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。認(rèn)真仔細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是高效課堂構(gòu)建的重要保障。在教學(xué)前設(shè)計(jì)好實(shí)施什么樣的教學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)如何銜接在一起，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有指導(dǎo)作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確重點(diǎn)內(nèi)容，明確服務(wù)對(duì)象，才能讓高效數(shù)學(xué)課堂得以構(gòu)建。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

1.忽視了小學(xué)生的主體地位

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位。教師往往為了達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，按照自己的意愿實(shí)施教學(xué)，忽略了小學(xué)生的反應(yīng)能力與新知識(shí)接受能力。對(duì)于如何實(shí)施教學(xué)，教師往往有清晰的思路，但很少考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師在課堂中講起課來(lái)滔滔不絕，同時(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的現(xiàn)象也廣泛存在。

2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，很多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分無(wú)趣。但對(duì)于大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，傳授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)技巧與方法并不是那么重要。目前，很多教師為了教學(xué)設(shè)計(jì)工作量的減小，會(huì)利用單一的灌輸式方法實(shí)施教學(xué)，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也不利于教學(xué)效率的提高。

3.教學(xué)流程設(shè)計(jì)不合理

將課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)合理地聯(lián)系在一起，才能促進(jìn)教學(xué)整體效率的提高。許多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題體現(xiàn)在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，教師沒(méi)有理由地將各部分內(nèi)容規(guī)程在一起，教學(xué)活動(dòng)喪失了層次感，不符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜地組織在一起，會(huì)加強(qiáng)小學(xué)生的畏難學(xué)習(xí)情緒，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的對(duì)策

1.重視小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位突出

在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生主體地位的突出，并明確個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)地位。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中說(shuō)出自己的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，更要考慮小學(xué)生具有較強(qiáng)好奇心的特點(diǎn)，給小學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要在課堂中扮演學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，不代替學(xué)生去思考，給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

比如，在講解分?jǐn)?shù)運(yùn)算知識(shí)時(shí)，小學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)知識(shí)，教師可以組織學(xué)生從自然數(shù)運(yùn)算的方法入手，討論分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則。一些小學(xué)生會(huì)提出“分母、分子分別相加減”的看法，一些小學(xué)生則說(shuō)“要對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)一化轉(zhuǎn)變”。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)看法，并引導(dǎo)學(xué)生找到認(rèn)知沖突，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生積極思考，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.重視教學(xué)方法靈活使用

要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，利用靈活化的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，在吸引小學(xué)生注意力的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味化。在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師之間可以相互交流，分享自己認(rèn)為高效的教學(xué)方法。教師更要對(duì)個(gè)人教學(xué)行為進(jìn)行反思，積極利用小組討論法與競(jìng)賽法等創(chuàng)新的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍更加和諧，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。

3.重視教學(xué)流程合理設(shè)計(jì)

教學(xué)流程的合理化，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的高效化有著直接影響。流程的合理化，能夠讓小學(xué)生明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，更能讓小學(xué)生的思維活躍起來(lái)。在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教師要明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)，了解小學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力，將一切做到心中有數(shù)，才能讓課堂教學(xué)更有權(quán)威性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)水平與個(gè)人學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的影響。教師，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，只有教師認(rèn)真對(duì)待自己的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，規(guī)劃小學(xué)生眼中相對(duì)完美的課堂，才能讓數(shù)學(xué)課堂富有吸引力。

[1]楊豫暉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(01):104-106.

[2]楊豫暉,宋乃慶.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與對(duì)策[J].課程.教材.教法,2009,(04):39-43.

[3]鄭姝,陳玲,陳美玲.基于1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)電化教育,2013,(03):89-95.