◆宇文永春

(雙遼市東明鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

淺析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆宇文永春

(雙遼市東明鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在信息技術(shù)和教育教學(xué)的有機(jī)融合下，逐漸出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型課堂教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展起到了積極的作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用研究

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的需求，為了能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，就需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、合理利用教學(xué)資源，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力

在新課程改革不斷推進(jìn)、新課標(biāo)實(shí)施的背景下，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的人才成為教育教學(xué)的要求，所以，在教學(xué)中就要充分尊重小學(xué)生教學(xué)主體的地位與作用，能夠合理的應(yīng)用各類(lèi)教學(xué)資源，加強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課前就要整合教學(xué)資源、分析教學(xué)重點(diǎn)、制作或者搜索相關(guān)的微課。在課堂教學(xué)中，教師要應(yīng)用多媒體設(shè)備對(duì)微課進(jìn)行播放。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有“三角形的高”這一課，在教學(xué)中教師可組織學(xué)生分組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材、觀看微課視頻，能夠?qū)θ切蔚母咝纬沙醪降恼J(rèn)識(shí)，并能掌握三角形的高的畫(huà)法，還能夠?qū)Ρ竟?jié)教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)與基本技能有了一定的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往比較容易掌握銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高的畫(huà)法，對(duì)于直角三角形、鈍角三角形的另外兩條高的畫(huà)法感到困惑，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行集體的討論與探索，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行討論與交流，共同解決問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兼顧個(gè)體差異

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間是存在差異的，在我國(guó)的經(jīng)典論著《論語(yǔ)》中孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)觀點(diǎn)，這就是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠尊重學(xué)生存在的差異。在當(dāng)前的教學(xué)中，雖然該教學(xué)模式可以擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)效率，但是其教學(xué)模式相對(duì)比較固定，且每個(gè)行政班中的學(xué)生人數(shù)較多，教師在教學(xué)中不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，也容易忽略學(xué)生的個(gè)性與優(yōu)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程，學(xué)生則可以根據(jù)其自身的實(shí)際情況來(lái)學(xué)習(xí)，他們可以選擇自己喜歡的方式以及學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)節(jié)奏過(guò)慢而受到他人的指責(zé)。

翻轉(zhuǎn)課堂可以較好的兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，是對(duì)課堂集中教學(xué)的缺陷的彌補(bǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體積”這一課時(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師就可以向?qū)W生提供微課視頻，使學(xué)生能夠在課余時(shí)間觀看，對(duì)圓柱體積的計(jì)算方法進(jìn)行了解，對(duì)一些不能理解的內(nèi)容反復(fù)觀看，直至理解。這就需要教師在設(shè)計(jì)微課視頻能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、指向性的微課視頻，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)

在當(dāng)前的新課程和新課標(biāo)教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)具有鮮明的個(gè)性和較高的數(shù)學(xué)綜合能力的小學(xué)生。因此，就要求教學(xué)過(guò)程中教師能夠?yàn)閷W(xué)生留出足夠的時(shí)間觀察、猜測(cè)、計(jì)算、推理與驗(yàn)證。但是，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)耗費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，不利于課堂的順利開(kāi)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，使得學(xué)生在教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，就已經(jīng)進(jìn)行了有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)已經(jīng)有一定的了解，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，留出足夠的時(shí)間用于學(xué)生探索與實(shí)踐。學(xué)生在課前已經(jīng)了解相關(guān)的知識(shí)，就會(huì)縮短實(shí)踐探索過(guò)程。在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并能和教師、其他學(xué)生溝通、交流，從而學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

需要注意的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師是作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)的主體。教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中的積極性，并合理利用教學(xué)資源，構(gòu)建起民主、公平的實(shí)踐性課堂，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課程改革不斷深入和新課標(biāo)的逐步實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革有積極的意義。通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)的灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的思維能力的局限，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

[1]葉智輝,韋宏方,王祖華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2015，(06).

[2]徐小松.時(shí)事政治在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用和效果分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015，(01).