◆朱倩瑩

(廣州市番禺區(qū)韋大小學)

校外少兒美術創(chuàng)作中材料意識的培養(yǎng)策略研究

◆朱倩瑩

(廣州市番禺區(qū)韋大小學)

結合少年宮的教學實踐，論述了材料意識對于培養(yǎng)少兒的審美感受力與批判性思維的意義，并歸納出具體的實施途徑，以期切實提高材料意識的培養(yǎng)質量。

校外 少兒 美術創(chuàng)作 材料意識

隨著當代藝術的觀念性表達與多元面貌的發(fā)展，許多創(chuàng)作者通過突出某種材料的肌理與美感方面的特質來表達自我思想，以引起更多的關注。這種藝術圈的創(chuàng)作動向或直接或間接地影響著校內(nèi)外的少兒美術教育，使其在呈現(xiàn)出更為繽紛的作品元素的同時，也涌現(xiàn)了不少材料運用的問題。

一、校外少兒美術創(chuàng)作中材料的運用現(xiàn)狀與反思

筆者在廣州市越秀區(qū)少年宮從事校外美術教育工作多年，參與了部分少兒美術大型賽事(如全國中小學生繪畫書法大賽廣東賽區(qū)分點、已舉辦多屆的“小手畫出大世界”少兒繪畫比賽等)的整理與匯總工作，在驚嘆參賽作品面貌與媒材豐富性的同時，也發(fā)現(xiàn)了以下問題日益突顯：第一，材料隨意使用，與主題表現(xiàn)毫無關聯(lián)；第二，盲目堆疊多種材料；第三，對新型材料趨之若鶩，缺乏考慮其美感與適用性；第四，材料運用的水平、象征意義與創(chuàng)作者的操作能力與認知水平不相符等等。但值得關注的是，對于同一主題，往往愈是新型的、豐富的材料，愈是特殊的技巧技法，愈容易獲得理想的比賽獎項。這在某種程度上使“材料亂象”成為一個循環(huán)之勢：創(chuàng)作運用多種材料，培訓機構招生更理想、家長青睞程度更高，競賽獲獎更容易，這又驅使了下一波的創(chuàng)作繼續(xù)化身“材料藝術的實驗地”。

筆者認為，應當深思在這個過程中被忽視了的學生視角：孩子們能否感知不同工具材料的美感？能否較為熟練地運用材料？在創(chuàng)作過程中能否恰當運用材料表達自己獨特的藝術想法？鑒于此，筆者提出在校外少兒美術創(chuàng)作中注重材料意識的培養(yǎng)，以此回歸至創(chuàng)作問題的本體思考。

二、材料意識在少兒美術創(chuàng)作中的作用與意義

隨著當代藝術對作品理念的新詮釋，許多新材料進入了創(chuàng)作者的視野，如谷物外殼、樹葉等自然材料；橡膠、金屬、報紙、石膏等生活材料；飲料瓶、破蛋殼、衛(wèi)生卷紙筒等廢舊材料；聲音、光、電等影像材料等?，F(xiàn)今，材料的內(nèi)涵與外延愈發(fā)寬泛、自由，在某種程度上甚至可以理解為：生活中的一切，皆是藝術材料。

在少兒階段的美術創(chuàng)作中培養(yǎng)材料意識，具有重要意義：其一，有利于少兒加深其對材料美感的印象，提高對材料的審美感受力，豐富創(chuàng)作的藝術手段；其二，在材料運用中，會涉及畫、轉、握、擠等多個精細動作，有利于鍛煉其腦與手相協(xié)調(diào)的能力；其三，材料意識的培養(yǎng)，有助于使學生認識到材料是藝術創(chuàng)作表達的載體，是作品構思中不可或缺的重要組成部分，強化自主選擇材料的意識，鍛煉創(chuàng)作思想的準確表達；第四，藝術創(chuàng)作是私密的、獨創(chuàng)性的個人想法體現(xiàn)，大膽分享藝術用材構思，有利于錘煉學生的批判性思維，避免人云亦云的思維惰性與千篇一律的創(chuàng)作面貌。

三、校外少兒美術創(chuàng)作中材料意識的有效培養(yǎng)策略

1.以名作賞析提高對材料的審美感受力。在創(chuàng)作活動前的欣賞教學中，教師應引導學生感受藝術名作中所用媒材的獨特美感，有針對性地穿插講解材料的表達語言，并對比分析同一種工具材料中的不同技法對主題表達的特殊意義。

2.以同種材料的單元教學強化技能技巧。據(jù)筆者的教學體會，少兒對自己較少接觸的(或從未接觸過的)材料普遍要經(jīng)過以下幾個階段去適應：大體了解工具、初步掌握技法、嫻熟運用技法、融技法于創(chuàng)作。前兩個階段在一課時內(nèi)可以帶過，但要實現(xiàn)較為嫻熟地運用技法、并在技法練習中蘊育創(chuàng)作妙想，則需要3至4課時的保障。對于校外美術教育每周末僅僅一課時的上課時間量，若頻繁地變換工具材料，學生不熟悉材料的習性與特點，畫面效果自然不佳，這反之迫使老師要降低創(chuàng)作要求(如臨摹較為簡單的范例、不追求作品的完整畫面等)來改善現(xiàn)狀。

3.以同一主題的多材質表現(xiàn)豐富材料意識。在指導小學中、高年級的主題創(chuàng)作中，筆者發(fā)現(xiàn)即便學生先前已經(jīng)接觸過多種材料，但每當領到創(chuàng)作任務時，往往只會單一地想到“黑線筆描邊加彩色筆或油畫棒上色”，缺乏學以致用的意識與能力，這與材料意識的淡薄、創(chuàng)作印象的淺表是密切相關的。經(jīng)過“同一主題的多材質表現(xiàn)”的訓練后，學生能突破傳統(tǒng)材料的桎梏，主動思考材料選擇對于主題表現(xiàn)的影響，提高了創(chuàng)作的綜合能力。

4.以創(chuàng)作構思說明深化材料運用與主題表達的認識。近年來，旅美美術教育學者梁藍波立足于高等教育的層面，強調(diào)“研討”訓練法在促進學生思考作品本體的技術與精神追求、活躍課堂氣氛、形成互學互進的良好氛圍等方面具有重要意義，并在一系列的教學實踐中總結出《美術作品理念圖》，引導學生從作品的理念、主題、形式及其所受的影響這幾個方面書寫個人的創(chuàng)作理念。

由于校外少兒的美術教學多是由教師統(tǒng)一準備材料(或布置材料)，因此學生在創(chuàng)作時全然不需要考慮材料的因素，缺乏認識媒材的重要性，也很少思考材料選取與主題表達的關系。筆者把“材料”一并納入《創(chuàng)作構思說明》，讓學生認識到“材料”與“形象”“構圖”“色彩”具有同等重要性，有助于使其在構思中形成關注材料的思考習慣。

材料是美術創(chuàng)作中不可或缺的重要元素。悟其美感、嫻熟運用、為我所用，才能使少兒在不斷深入的創(chuàng)作中體悟藝術的妙趣，增強美術創(chuàng)作的綜合能力。

[1]王威.材料·觀念·創(chuàng)意——小學美術教學中手工材料的運用研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2012，5.

[2]國文燕.材料在校外兒童美術創(chuàng)作中的應用研究.首都師范大學，2014，5.

[3][美]芭巴拉·荷伯豪斯，李·漢森著.兒童早期藝術創(chuàng)造性教育.鄧琪穎譯.廣西美術出版社，2009，12.

[4]全日制義務教育美術課程標準解讀(實驗稿)[S].北京師范大學出版社，2002，5.