◆王德千

(山東省昌邑市飲馬鎮(zhèn)山陽(yáng)小學(xué))

在情景會(huì)話中展開有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

◆王德千

(山東省昌邑市飲馬鎮(zhèn)山陽(yáng)小學(xué))

情景會(huì)話教學(xué)不再是單純地來(lái)講解知識(shí)，而是在真實(shí)的生活場(chǎng)景中展開，更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的交際性，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性，實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

情景會(huì)話 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 英語(yǔ)思維

一、直觀再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。沒有興趣的英語(yǔ)活動(dòng)，只能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，苦不堪言，不僅不利于學(xué)生語(yǔ)言技能的提高，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科徹底失去興趣。而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師照本宣科，教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀來(lái)學(xué)習(xí)單詞，短文也只是教師機(jī)械地以語(yǔ)法的講解來(lái)貫穿，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，思維狀態(tài)不佳，就如同機(jī)器只是在一味消極地接收，這正是傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的最大弊端。而采用情景會(huì)話教學(xué)模式，不再是單純地來(lái)記單詞、背語(yǔ)法，而是在真實(shí)的會(huì)話場(chǎng)景中展開，將靜止的教材轉(zhuǎn)化為或動(dòng)態(tài)或真實(shí)的場(chǎng)景，賦予枯燥的教學(xué)以生命的活力，這樣的教學(xué)更具直觀性與趣味性，更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，自然能夠換來(lái)飽滿的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。為此，在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)整合多種教學(xué)資源，注入生活的活水，將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)寓于直觀而生動(dòng)的生活情景之中，化抽象為形象，化無(wú)形為有形，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，更能吸引學(xué)生的眼睛，更能激起學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，徹底改變學(xué)生以往的被動(dòng)參與與消極接受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)本參與與快樂學(xué)習(xí)，從而向有效教學(xué)邁出成功而堅(jiān)實(shí)的第一步。

二、模擬情景，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大干擾。在教學(xué)中我們經(jīng)常用會(huì)看到許多學(xué)生用漢字來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)單詞，在閱讀、寫作與交流中也是以漢語(yǔ)為中介，將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)來(lái)思維，再將漢語(yǔ)思維后的答案翻譯成英語(yǔ)，這樣自然會(huì)造成學(xué)生思維上的混亂。眾所周知，英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著不同的文化背景，在表達(dá)方式上存在著明顯的不同。因此，要想學(xué)好英語(yǔ)就必須要幫助學(xué)生擺脫母語(yǔ)的干擾，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)展開思維。而要讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的好習(xí)慣，教師首先就不能用漢語(yǔ)教學(xué)，而是要為學(xué)生營(yíng)造全英的學(xué)習(xí)氛圍，感受到語(yǔ)言背后強(qiáng)烈的文化氣息，這樣才能不斷鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。而運(yùn)用情景會(huì)話教學(xué)不再是單純地學(xué)詞匯、背語(yǔ)法，而是將這些語(yǔ)言材料寓于真實(shí)的會(huì)話場(chǎng)景之中，將學(xué)生看似復(fù)雜深?yuàn)W的語(yǔ)言與熟悉的生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在模擬的會(huì)話場(chǎng)景中來(lái)加以理解，這樣才能讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中才能自覺地用英語(yǔ)思維，這樣才能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與運(yùn)用。為此，在具體的教學(xué)中，將靜止的教材轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)展開想象與思考，避開母語(yǔ)的干擾，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。

三、角色表演，提高語(yǔ)言運(yùn)用水平

語(yǔ)言的最終價(jià)值是體現(xiàn)在實(shí)際的運(yùn)用中，這就決定了有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生不斷地將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力。

1.配音活動(dòng)。教師可以將學(xué)生的配音錄制下來(lái)，集中來(lái)播放學(xué)生的配音以及原音，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生在比較中糾正自己的發(fā)音，模仿不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，這樣更能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。

2.分角色朗讀?，F(xiàn)行教材的編排更能體現(xiàn)英語(yǔ)的交際性，具有很多情節(jié)對(duì)話。這樣的活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，更加利于學(xué)生對(duì)抽象枯燥語(yǔ)言知識(shí)的理解與掌握。

3.自由表演。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用有著更寬廣的空間，這并不是有限的教材資源能夠呈現(xiàn)的，教材只是語(yǔ)言世界的冰山一角。為此，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于寬廣的生活世界中，結(jié)合學(xué)生的生活，選取學(xué)生所熟悉的生活話題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作與表演。這樣的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更具挑戰(zhàn)性，更能幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行重新加工與組合，更能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

總之，有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是單純地看學(xué)生詞匯量與語(yǔ)法的多少，而是要看學(xué)生是否學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂，能夠靈活地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，展開正常的交流與交際活動(dòng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科失去興趣，對(duì)自己失去信心。為此，我們要運(yùn)用情景會(huì)話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的生活情景中快樂學(xué)習(xí)，積極思維，靈活運(yùn)用，這樣才能幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行流利交際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平的整體提高，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)。

[1]李鳳丹.搞好情景會(huì)話表演，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力——淺談案卷中英語(yǔ)教學(xué).現(xiàn)代閱讀，2013，(02).

[2]劉愛娟.初中英語(yǔ)情景會(huì)話教學(xué)設(shè)計(jì)之我見.新課程，2015，(03).

[3]徐玉梅.小議初中英語(yǔ)情景對(duì)話教學(xué).吉林教育，2011，(09).