◆冷旭輝

(南京市南化二中)

信息化環(huán)境中計算機基礎(chǔ)教學(xué)探討

◆冷旭輝

(南京市南化二中)

信息化是當(dāng)前教育改革的主要方向，小組合作學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的一種基本組織形式，已經(jīng)在教學(xué)實踐中普遍應(yīng)用。從計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實踐角度出發(fā)，分析探討信息化教學(xué)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)與新課程的整合實施過程，并指出整合過程中應(yīng)注意的問題。

信息化教學(xué) 小組合作 課程整合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)外教學(xué)的一個發(fā)展趨勢，教育教學(xué)更是離不開信息化。小組合作學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的一種基本形式，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。隨著教育信息化程度的不斷深入以及課程設(shè)置與內(nèi)容的不斷更新，探索信息化條件下小組合作學(xué)習(xí)與新課程整合的新思路、新特點及新問題，對于有效提高研究性學(xué)習(xí)的效果，具有十分重要的實踐意義。

一、創(chuàng)建以學(xué)生為主，和諧互助的學(xué)習(xí)環(huán)境

在信息化教學(xué)中，由傳統(tǒng)的教學(xué)以教師灌輸為主，學(xué)生被動接受的“填鴨式”教學(xué)方式向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師作為學(xué)習(xí)的幫促者的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。在信息化教學(xué)中，學(xué)生成為知識的主動結(jié)構(gòu)者。學(xué)生的主體地位得到了強化，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性和創(chuàng)造性。在信息化教學(xué)中，學(xué)生的知識不只是來源于老師，而是通過網(wǎng)絡(luò)軟件。學(xué)生在教師的幫助下，自主獲取信息，分析信息，加工信息，進而培養(yǎng)了其獨立自主的學(xué)習(xí)能力。

在信息化教學(xué)中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)著，而是引導(dǎo)著；學(xué)習(xí)不再是單獨的個體；而是可以通過信息化的平臺，交流課內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程遇到的問題。學(xué)生之間不在局限于空間，可以跨班級，跨專業(yè)，跨年級，跨地域，甚至實現(xiàn)全球的互助學(xué)習(xí)。從以上幾點可以看出，信息化的教學(xué)創(chuàng)建了和諧互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、創(chuàng)建多元評價機制

傳統(tǒng)的評價模式只是對學(xué)習(xí)者的結(jié)果做一個最終的評價，而忽視了學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展變化。信息化教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的單一的評價，而是采取多元評價機制，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的興趣，互助合作程度等做出一個多元評價。這樣使得教師對學(xué)習(xí)者的評價更加的全面，客觀，有利于促進學(xué)者積極性，提高自主探究能力。

而多元評價還包含更深層次的內(nèi)容：除了教師對學(xué)生的評價外，學(xué)生之間的相互評價，小組的評價，家長對學(xué)生的評價，社會對學(xué)生的評價等等都在信息化的教學(xué)中得到實現(xiàn)。信息化教學(xué)使得評價方式變得更加多元化。因為通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以展現(xiàn)自己的成果，同時，使得社會，家長對學(xué)生的評價變得更加可行。

三、小組合作學(xué)習(xí)的元認(rèn)知

小組合作學(xué)習(xí)(又稱合作學(xué)習(xí))是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的活動。小組合作學(xué)習(xí)的一般實施過程主要包括如下幾個環(huán)節(jié)：合理分組、確立學(xué)習(xí)活動目標(biāo)、開展小組學(xué)習(xí)活動、小組活動結(jié)果展示、小組學(xué)習(xí)活動評價與總結(jié)。

四、信息化教學(xué)環(huán)境下的小組合作

1.信息化環(huán)境下的教學(xué)新特點

(1)教學(xué)環(huán)境更加開放。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境延伸為包括自然環(huán)境、社會環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在內(nèi)的一系列與教學(xué)相關(guān)的環(huán)境，這個環(huán)境更加開放、全面、復(fù)雜。

(2)教學(xué)內(nèi)容更多樣、豐富，而且更新迅捷。教學(xué)內(nèi)容來源由傳統(tǒng)的課本教材擴展為信息量更為龐大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，突破了空間、時間的控制。

(3)教學(xué)媒體更加多樣，教學(xué)手段更為靈活。信息化技術(shù)讓更多的現(xiàn)代媒體應(yīng)用于教學(xué)，讓教學(xué)傳播的途徑與方式更加多樣，讓教學(xué)的手段與方法更加靈活、有效。

(4)教學(xué)理念發(fā)生變化。信息化環(huán)境下，教學(xué)思想由傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生相結(jié)合的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理念。

(5)教學(xué)模式多樣。一系列信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式相繼產(chǎn)生，如探究式學(xué)習(xí)、專題性網(wǎng)站學(xué)習(xí)等。這些新問題、新特點的出現(xiàn)，都對教學(xué)改革提出了更高的要求。

2.小組合作學(xué)習(xí)在wps演示遷移教學(xué)中的應(yīng)用

《wps演示》是wps辦公系列軟件之一，是計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中的核心單元，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用該軟件制作電子演示文稿的知識與能力。以實踐課為例，開展小組合作學(xué)習(xí)的具體實施步驟為：

教學(xué)分析此階段是對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)環(huán)境進行分析與準(zhǔn)備，主要由教師完成。(1)教學(xué)內(nèi)容為wps演示復(fù)習(xí)鞏固課，讓學(xué)生熟練掌握和運用該軟件。(2)學(xué)習(xí)者特征體現(xiàn)為已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了wps文字、wps表格軟件的操作，具備一定的動手實踐能力；對wps演示基本操作有了初步的認(rèn)識，具備了必要的知識前提；通過學(xué)生優(yōu)秀作品的展示，刺激與提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，對實踐活動充滿了期待。(3)教學(xué)場地為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及實踐設(shè)備。

劃分合作小組依據(jù)“自愿、均衡”的原則，將班級劃分為成員3～4人的若干小組，并明確組員的角色與主要職責(zé)。此階段工作由教師和學(xué)生共同完成，教師對學(xué)生的合理分組、角色設(shè)立提供參考建議與幫助，學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長等尋找合作的小組成員，并在集體中尋找自己的合適角色與職責(zé)。本次活動小組角色包括組長、資料收集員、資料處理員及設(shè)計員各一名，職責(zé)分別表現(xiàn)為負(fù)責(zé)整個活動的組織與協(xié)調(diào)、收集作品所需的各類資料、對各類資料進行篩選并加工處理、具體的設(shè)計制作，各成員相互配合共同完成學(xué)習(xí)活動。

確定小組活動主題，明確學(xué)習(xí)規(guī)則此階段主要是確立學(xué)習(xí)活動的主題，明確完成該學(xué)習(xí)主題應(yīng)達到的一些要求，并制定相應(yīng)的評價方法與標(biāo)準(zhǔn)。該工作主要由教師在學(xué)生配合下完成。本次活動的主題及要求為：利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源，用所學(xué)的知識制作一個幻燈片作品，各小組自擬主題，作品內(nèi)容要求包括文字、圖片、音頻、視頻，突出作品主題，用到幻燈片制作的多種技巧，如自定義動畫、幻燈片切換等。

展開小組學(xué)習(xí)活動理解活動主題、要求及評價標(biāo)準(zhǔn)后，各小組分別展開各自的學(xué)習(xí)活動。在活動過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注各小組活動進程并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，積極調(diào)動各小組成員的積極性，防止活動迷航。

作品展示經(jīng)過2～3個課時的學(xué)習(xí)活動后，教師組織各小組選取一名代表上臺為其他小組展示與講解本組的幻燈片作品，具體包括設(shè)計理念、設(shè)計主題、人員分工及工作職責(zé)、內(nèi)容、活動心得體會。

評價總結(jié)依據(jù)設(shè)計好的評價體系表，教師組織各小組在作品展示過程中展開自評、互評及教師評，并組織各小組針對作品展開討論，提出自己對其他小組作品的建議及對自己的啟示。評價工作完成后，將每個小組的評議結(jié)果表發(fā)放給各小組，讓其針對結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題、改進不足，發(fā)揮優(yōu)勢。

活動結(jié)束后，各個小組都很好地完成了自己的作品，且作品的主題及內(nèi)容豐富多樣。學(xué)生普遍反映更加熟練地掌握了軟件的操作使用，而且從其他同學(xué)身上學(xué)到了很多東西，提高了分析與處理問題的能力，增加了自信，增進了同學(xué)間的友誼。

教育信息化是教育創(chuàng)新與發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)及教育相關(guān)理論的相互作用已經(jīng)促進了許多新教學(xué)理論、模式的產(chǎn)生，如網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)、專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)等，積極實踐與探索這些新理論、新模式在創(chuàng)新教育中的實際應(yīng)用與作用，對于提高創(chuàng)新教育成效具有十分重要的意義。

[1]石梅，梁潤生，高陽.研究性學(xué)習(xí)之小組合作研究[J].教育與職業(yè)，2006，(30)：79-80．

[2]張麗霞，高丹陽.信息技術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)時機探析[J].中國電化教育，2007，(03)：75-77．