◆張秀麗

(吉林省公主嶺市站前小學)

探討提高小學閱讀教學有效性的具體策略

◆張秀麗

(吉林省公主嶺市站前小學)

通過重點分析小學生在進行閱讀教學過程中的基本情況，從構(gòu)建閱讀練習的氛圍，實現(xiàn)學生融入閱讀角色，心理介入，多種教學評價方式與之配套等方面，提出了實現(xiàn)小學閱讀有效性的實施策略。

閱讀教學 有效性 策略

現(xiàn)代小學生的整體閱讀素養(yǎng)不是很高，他們參與日常語文閱讀教學的積極性也不是很高。因此，在教學過程中存在一定的困難，開展語文閱讀練習也存在的一定的難度。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

語文閱讀在小學階段語文教學的重要內(nèi)容之一，這一教學要求對于所有的學生來說，都是十分重要的，然而現(xiàn)代的語文閱讀教學存在一些困難。

第一，現(xiàn)代的小學生在學習的過程中稍稍遇到一些困難，就有畏難情緒。語文閱讀練習需要有持之以恒的學習態(tài)度和思想。在教學過程中，詞語和語法的理解和記憶是語文學習的基礎(chǔ)和前提，這樣的學習過程讓學生出現(xiàn)一些畏難情緒。

第二，語文閱讀教學偏離了應(yīng)用型的方向?，F(xiàn)代語文閱讀教學根據(jù)考試的要求設(shè)計相關(guān)的教學練習，成為很多小學生進行語文閱讀練習的最終目的，這種認識是存在偏差的。我們進行語文閱讀練習的主要目的還是在于應(yīng)用，需要通過不斷的教學過程，達到對這門語言的掌握，在日常生活和工作中靈活運用這種能力。

第三，小學語文教師的教學方法和手段缺少創(chuàng)新。一些學校的語文教師在進行教學的過程中，沒有充分分析學生的特征，就進行經(jīng)驗式的學習，教學方式單一，有時很難貼合當前學生的特征。這樣一來，學生參與語文閱讀教學的積極性就不會很高。

二、提升小學語文閱讀有效性的具體措施

1.構(gòu)建閱讀練習的氛圍。任何一種教學方式的實施都需要有符合其教學方式的氛圍營造。教學氛圍的營造，可以有效地實現(xiàn)閱讀教學的鋪墊。例如，剛剛上課，一些學生在停留在課下的娛樂之中，這時候就需要一系列的教學手段使得學生的注意力有效集中，同時給下面的閱讀教學作出鋪墊。具體來說，可以是放一段與課文有關(guān)的歌曲，可以實現(xiàn)學生迅速的從下課狀態(tài)轉(zhuǎn)變到上課的轉(zhuǎn)變上來，還有一些多媒體課件，也可以實現(xiàn)學生參與閱讀教學的積極性。這種積極向上的教學氛圍，可以最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神，可以最大限度地實現(xiàn)學生對課堂環(huán)境的適應(yīng)性。

2.實現(xiàn)學生融入閱讀角色。在現(xiàn)代教學方法中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教師需要設(shè)計相關(guān)的教學情境。不同的學生扮演著不同的角色，教師就是這一閱讀情境的引導者，不斷推動整個教學情境向下推進，當出現(xiàn)卡殼的時候，教師需要積極加以引導，實現(xiàn)整個教學情境繼續(xù)向下發(fā)展。整個教學情境中，學生是語文閱讀的主要參與者，這樣的教學情境設(shè)計使得學生可以完全融入教學之中，創(chuàng)造性地開展閱讀練習活動。例如，《賣火柴的小女孩》的教學中，可以融入相關(guān)的語文閱讀內(nèi)容，教師在讓學生閱讀文章之前，可以對作者安徒生的生平簡歷進行介紹，對他寫作這篇童話故事的基本背景進行闡述。學生在閱讀之前對文章有一個全面的了解，這樣可以激發(fā)學生閱讀的積極性。同時在閱讀練習的過程中，選擇一些有對話的文章，讓學生分段朗讀，這種閱讀方式可以實現(xiàn)學生對文章更加感興趣。

3.多以鼓勵為主，打消學生語文閱讀的心理障礙。筆者在長期的小學語文教學中發(fā)現(xiàn)，一部分學生對于語文課文閱讀存在一種障礙，在一定的時間之內(nèi)，對文章的一些細節(jié)更是很難認識，有時讓他們朗讀一段文字，讀的結(jié)巴不算，有時可能要出現(xiàn)句子斷錯的情況。筆者查閱了大量的資料，這類對語文閱讀存在障礙的學生，主要還是其心理上出現(xiàn)了問題，他們對自己順利閱讀一篇文章的自信心不足，對其閱讀存在一定的恐懼心理，因此在教學過程中，教師需要進一步梳理這類學生的心理障礙，多鼓勵他們自己在家練習閱讀，對著鏡子朗讀課文，進行有效的閱讀練習，有了一定的基礎(chǔ)之后，再要求其在班級上朗讀課文，逐步實現(xiàn)這類學生閱讀能力的提升，逐漸打消他們對閱讀產(chǎn)生的心理障礙。

4.多種教學評價方式與之配套。全新的教學方式需要有一套符合其要求的教學評價體系。首先，進行學生自我學習效果的評價，還有就是學生之間可以實現(xiàn)互評。其次，教師對其表現(xiàn)的評價。因為教師在整個教學過程中都是處在一個旁觀者的角度，可以更加客觀地評價其學習效果的實現(xiàn)。同時，教師評價需要設(shè)計相關(guān)的評價要點，對其閱讀練習的全過程進行有效的評價。例如，參與朗讀的積極性、朗讀過程中是否存在問題、對于教師事前設(shè)置的問題是否可以通過閱讀得出正確的理解，等等，這些都是需要融入評價要點之中，實現(xiàn)對學生全面、客觀的閱讀能力評價，使學生對自己的閱讀水平有一個全新的認識，樹立積極的閱讀心理。

三、結(jié)語

閱讀能力是現(xiàn)代人們需要掌握的重要技能，小學語文是進行這一素養(yǎng)提升的啟蒙階段，因此，教師進行教學時，需要進一步創(chuàng)設(shè)閱讀練習的氛圍，實現(xiàn)學生融入閱讀角色，心理介入，多種教學評價方式與之配套等，實現(xiàn)語文閱讀教學質(zhì)量的提升。

[1]弓敏.培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣，提高寫作能力[J].課程教育研究，2014.