孫彬

語文教學中的師生互動策略

孫彬

新課標要求教師在教學中充分調動學生的自主學習情緒，提升學生的綜合素質。教師根據(jù)新課標的要求進行了教學目標的設計，但卻并不能在實際教學中得到預期的教學效果，教師想要進行師生互動，學生卻并不能積極回應教師的互動教學。因此，教師需要了解師生互動教學的重要性，使用合理的師生互動生成策略，使學生能夠主動參與到師生互動中來。

一、師生互動在高中語文教學中的重要性

一直以來教師是語文課堂的領導者，教師通過主導學生學習方向與內容的方式對學生進行語文教學，學生長期處于被動學習的狀態(tài)，很難發(fā)展自身的自主性，甚至導致厭惡學習語文的情況出現(xiàn)。而師生互動是較為高效的語文教學方式，能夠使學生感受到自身學習的主體地位，提升學習語文的積極性。不僅如此，師生互動還可以讓教師拉近與學生的距離，讓學生能夠在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，增強學生的集體榮譽感，提高學生的創(chuàng)新思維、表達能力、應變能力等。

師生互動在語文教學中的重要性不言而喻，教師需要不斷提升自身的教學素質，將師生互動教學法有效運用于課堂教學中，從而達到促進學生綜合素質全面發(fā)展，提升課堂教學效率的目的。

二、師生互動在語文教學中的生成策略

1.轉變教學觀念

建立良好的師生關系是有效運用師生互動教學法的關鍵。因此，教師需要轉變古板的教學觀念，淡化教師主導課堂的功能，同時注重發(fā)揮語文學科強大的人文氣息，對學生“動之以情，曉之以理”，讓學生能夠寓情于景，從教師親和的講解中充分理解語文知識點，掌握語文知識點的內涵。教師還需要摒棄嚴肅刻板的教學方式，讓自己從“高高在上”的領導位置走下來，走近學生的學習過程，也走近學生的日常生活，建立與學生伙伴一般的相處方式，使學生能夠在課堂上暢所欲言，充分體現(xiàn)學習的自主性。

2.創(chuàng)建互動情境

學生在進行語文知識學習時，時常會由于枯燥的文字而對語文失去興趣，教師可以通過創(chuàng)建互動情境的模式來激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生能夠在充滿新鮮感和趣味性的情境中與教師進行互動。

例如，教師講解《再別康橋》時，課前向學生講述徐志摩的生平，并對徐志摩和這首詩發(fā)表自己的看法，再讓學生通讀全詩后設想自己就是徐志摩，暢所欲言，發(fā)表個人見解，教師通過和學生進行課文背景、作者與內容的互動深入講解《再別康橋》的相關知識，學生不但能夠充分參與進課堂，也拓展了語文學習的思維。

3.體現(xiàn)學生主體性

新課改要求教師在進行教學時要充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，教師只作為課堂的引導者，引導學生進行自主學習。在這方面，教師需要將學習的主動權交給學生，引導學生理解語文的相關知識點，使學生能夠做到活學活用、舉一反三。

例如，教師講解《燭之武退秦師》時，先讓學生結合注解通讀全文，并用自己的理解翻譯文章，教師再對學生不理解的關鍵點進行講解，最后再由學生根據(jù)教師的講解重新翻譯，總結歸納課文的知識點，這種方法能夠讓學生充分體現(xiàn)自身學習的主體地位，開發(fā)創(chuàng)新思維，強化思考能力。

4.實現(xiàn)師生平等

自古以來教師與學生一直都不能處于平等的地位，教師這個身份讓學生會對教師產(chǎn)生畏懼的心理，教師如果不能做到與學生平等，就不能實現(xiàn)有效的師生互動。因此，教師應當適當調換自己與學生的角色，鼓勵學生向教師提問，達到師生關系的平等。

例如，教師在進行古詩講解時，可以讓學生通讀古詩，并向教師提問關于古詩的問題，教師進行作答，學生會想方設法提出能難住教師的問題，教師便可以借機向學生講解學生所提的問題。這個活動能夠很好地加強師生之間的平等性，學生不再畏懼教師，教師也不再對學生疾言厲色，教學素質也會同學生的學習能力一同進步。

師生互動教學方法是教師進行語文教學時科學有效的教學方式，師生互動能夠拉近師生距離，讓教師能夠與學生進行平等和諧的交流溝通，在融洽的課堂氛圍中向學生講解語文的相關知識，能有效地提高了學生的語文學習效率和教師的語文教學效率。因此，教師應結合高中語文教學的實際情況，將師生互動策略進行有效的應用，從而達到最佳的教學效果，促進學生語文學習上有更大的進步。

★作者單位：江蘇沭陽縣高級中學。