◆李啟民

(山東省蘭陵縣車輞鎮(zhèn)中心小學)

“自主互動”讓語文課堂成為學生的樂園
——小學語文閱讀教學“自主互動學習”方法初探

◆李啟民

(山東省蘭陵縣車輞鎮(zhèn)中心小學)

新形勢下的語文課堂是以學生的發(fā)展為本；注重自主、合作、探究的學習方式；強調(diào)課堂自主閱讀，互動交流；關注課堂愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍。逐步達到“自能讀書，不用老師教；自能作文，不待老師改”的“自為自化”的境地。自主學習重在讀書的興趣激發(fā)和習慣養(yǎng)成，課堂互動重在簡約有效的引領和方法指導。

小學語文閱讀 自主 互動

一、自主學習重在讀書的興趣激發(fā)和習慣養(yǎng)成

1.摒棄閱讀教學的分析講解，逐步培養(yǎng)閱讀能力，做到朗讀、默讀、瀏覽等閱讀方法靈活運用。從小學低年級開始，以朗讀為主，隨著年齡的增長，其他讀書能力并重。教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)。目的是把學生從被動地接受中解脫出來，回到應有的主體地位，真正“讀”起來。

例如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。學生通過朗讀體驗后發(fā)表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’?！庇械恼f，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”，等等。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。

2.激發(fā)自主學習興趣是關鍵

有很多孩子不愛讀書，養(yǎng)成了被動接受的習慣。如何改變這種壞習慣？“興趣是最好的老師”，有了興趣，學習就能事半功倍，因此，在語文課堂教學中教師的趣味導學就顯得尤為重要。教師的教學方法要有趣味性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，就能讓自主學習的意識在潛移默化中培養(yǎng)起來。

如學習《美麗的草原》時，可讓學生邊聽蒙古歌曲邊欣賞美麗的大草原，在聽歌和賞圖時讓學生感受草原的遼闊美麗，增強了音樂鑒賞能力，也增強了學生對課文的領悟能力，同時，學生對課文有了學習的興趣，學習主動性自然會很大程度的提高。因此，教師要精心設計、巧妙構思，靈活運用教學方法，就能使學生進入最佳的學習情境，把學生自然而然地引向自主學習的意識中。當然，教師要根據(jù)不同的課文采用不同的教學方法，使學生的認知和情感反應達到頂點，使師生的教與學的積極性達到最佳配合狀態(tài)。

3.養(yǎng)成良好的自主學習習慣

培根認為：“一切天性與諾言都不如習慣更有力量”。良好學習習慣的形成有助于學生學習的進步與提高；有助于學生掌握科學文化知識，發(fā)展智力，并對日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。良好學習習慣的形成，要經(jīng)過嚴格訓練。我們要打通課內(nèi)外，建立起課堂—校園—家庭—社會的主體網(wǎng)絡，讓報紙、雜志、書籍、電視、廣播、廣告、標語等各種語文信息走近學生，培養(yǎng)學生隨時隨地積累語文知識和信息的習慣，養(yǎng)成看書讀書的習慣，并堅持不斷。在日常教學中注意培養(yǎng)學生善思善想的習慣、科學安排時間的習慣、刻苦學習的習慣、經(jīng)常歸納整理的習慣，使學生學會調(diào)控自己的學習行為，做學習的主人。

二、課堂互動重在簡約有效的引領和方法指導

1.教師是師生互動的引領者，師生互動讓學生進入文本

創(chuàng)設一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導和促進者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學生表演的發(fā)動者等。在教育教學中教師要把自己融入學生群體之中，成為其中一員，共同參與教學活動評價。加強與學生的情感交流，通過與學生的交流了解學生的內(nèi)心世界，消除學生的心理障礙，利用學生心理特征中的積極因素使學生以愉快樂學的心情投入到教學活動中去，這對提高教學質(zhì)量，促進學生身心健康發(fā)展大有裨益。在這種新型師生關系中，教師把學生當作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新意識和動機，最大限度地開發(fā)學生潛在的創(chuàng)新才能。真正讓學生走入文本之中。

2.課堂互動應確立學生的主體地位

語文教學中師生互動環(huán)節(jié)的設計，應著力激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要體現(xiàn)學生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學生交流，縮短師生間距離，使教師成了學生可親、可信、可依的學習伙伴。

教師的引導要簡約有效，要使用能啟迪學生讀書和深入思考的句子。如二年級《畫家和牧童》教學片斷：

師：牧童告訴了戴嵩畫錯的原因，戴嵩是怎么做的呢？(生讀句子：戴嵩聽了，感到非常慚愧。連連拱手說：“多謝你的指教”)師：出示“慚愧”一詞，你們發(fā)現(xiàn)了什么？(生說這個詞語的兩個字都有豎心旁，說明這個詞和心情有關系)師：那是什么心情呢？讀讀想想(生：是不好意思，是很難過)他難過的時候還做了一個動作“拱手”，你們也學著做一做，讀讀這個句子(生一邊拱手一邊讀句子)。師：“拱手”是古人說話時表示敬意的一種禮節(jié)，我們通過做動作讀句子理解了戴嵩的意思，你們真會讀書呀。

此外，課堂師生互動還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學習和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學習，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

3.課堂師生互動應關注后進學生

后進生往往在課堂中被忽略，成功的機會相對較少，教師應當在教學中多給后進生創(chuàng)造成功的機會，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學習。此外，教師應當布置多層次分類的自選作業(yè)，讓學生會學、樂學、學會，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學習效率。

此外，課堂師生互動應培養(yǎng)學生的習慣與能力，耐心傾聽的習慣，傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動的前提。善于表達的能力，是否清晰、生動，對互動效果也有很大影響。善于反省的習慣和能力，培養(yǎng)學生經(jīng)常反省自己的真實思想過程，有利于學生找出自己與別人的差異，有利于學生在互動中揚長避短。做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動的基礎。

總之，“自主互動”閱讀教學也就是在教學時形成了學習共同體，汲取了“教師中心”和“學生中心”的合理內(nèi)核，生成了多結(jié)構構成的學習構建體系。在這一學習共同體里，每一個學生都處于教育的中心，都得到全面的關心、引導和幫助。從而使每一個人的學習過程都具有了豐富的學習機會，使每一個人的學習結(jié)果與學業(yè)成績，都得到了最大程度的促進和提升。

[1]豐際萍，王瑞榮.推進語文教學“轉(zhuǎn)軌”的探索與思考.當代教育科學，2012，(04).

[2]黎海.語文課堂上自主學習策略的應用.文學教育，2011，(10).