◆劉亞杰

(吉林省梨樹縣勝利鄉(xiāng)中心校)

基于教學視角下對小學語文教學內容設計研究

◆劉亞杰

(吉林省梨樹縣勝利鄉(xiāng)中心校)

在教學視角下的語文教學設計必須重點把握“教”和“學”，從教師和學生不同的角度出發(fā)，完善教學設計內容，保證師生共同參與到課堂中促進師生共同進步，提高學習效率。

教學視角 設計研究 語文教學

在初等教育發(fā)展的過程中，教學設計發(fā)揮的作用越來越大，成為小學語文教學的重要部分，是提高課堂效率的根本保證。

一、小學語文的教學理念

傳統(tǒng)的語文教學過程中，以教師為主體，采用灌輸式的教學方法，師生之間的教學互動不足，學生也無法完全掌握學習的內容。因此，為了提高課堂效率，必須在傳統(tǒng)的語文教學的基礎上，重視教師和學生雙方的發(fā)展，增加師生之間的互動機會，學生可以積極主動地參與到學習過程中，而不是讀死書。必須以師生為出發(fā)點，對課程內容進行設計。

(一)教師精心組織教學內容

教師在備課的過程中，必須明確所教課程的重點，準備詳細的教學材料，對教學內容進行合理規(guī)劃，制定科學的學習目標，保證目標與教學內容相匹配，并明確不同教學模塊之間的聯(lián)系。只有教師先對教學內容融會貫通后才能在課堂上幫助學生學習。

(二)巧抓教學契機

在課堂學習中，如果學生發(fā)現(xiàn)自己所學與認知存在較大的差距，便會在內心造成困惑，因此就有了提問的可能，當不同的學生對同樣的問題持有不同的觀點時，就是教師應當重點把握的機會，學生在學習中獲得知識后就會有分享的欲望，教師必須善于發(fā)現(xiàn)教學契機，借助教學機會調動學生學習的積極性，保證學生及時參與教學討論，在活躍的課堂氛圍中加深對教學內容的理解。

(三)營造良好的學習氛圍

傳統(tǒng)的教學過程中，教師只負責講，學生只是被動地接受知識，創(chuàng)造力和學習的激情不高，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)。因此在教學設計中可以設計出于課堂相關的問題，在營造良好學習氛圍的同時，保證學生可以暢所欲言。另外，教師可以采用開放式的教學問題，學生可以采用小組討論和辯論的方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

(四)尊重學生的差異

語文教學設計中必須考慮整體性，不同的學生有不同的學習方法，教師必須在教學設計中考慮到這一點，尊重學生的差異，不能因學生成績的好壞厚此薄彼?？梢栽诮虒W設計的提問方面，結合不同層次學生的能力，如讓能力低的學生朗讀課文，保證學生體會到學生對他的關注和尊重。

(五)注重語文教學中的導語設計

導語是小學語文中的重要部分，導語是激發(fā)學生學習興趣、制定學習目標的根本。教師在設計導語的過程中，必須保證內容的具體化，小學階段的學生以形象思維為主。教師可以采用換位思考的方法，采用多樣化的導入形式，保證導語設計精簡、明了。教師也可以采用問卷調查的方式征求學生意見，使用科學的方法設計導語內容。新課程的導入可以采用引入發(fā)、提問法和看圖引入法，結合課程的內容，采用合適的導入方法。

二、小學語文教學內容設計

(一)注重學生對課文的朗讀

書讀百遍，其義自見，教師可以自己示范朗讀或者廣播示范朗讀課文，保證朗讀時感情濃厚，保證學生了解所學課文的感情基調，提出朗讀過程中重要字詞，并且在朗讀結束之后必須給予學生充足的時間聯(lián)系朗讀，采用集體朗讀或者個人朗讀的方式，保證學生把握課文的意境和感情基調。

(二)課文講解的設計

1.將教學內容與學生實際相結合。小學生對一些課文理解起來較為困難，或者對所學內容不感興趣，主要原因就是教學內容與學生的實際生活相差較遠，學生對課文內容的背景還不太了解。因此教師在講解課文的過程中，必須意識到學生的思想意識，將教學內容與學生實際相聯(lián)系，找到準確的切入點來引導學生。

例如，在講授《我們的民族小學》一課時，教師可以將課文中的民族小學與學生的實際校園相聯(lián)系，采用討論和互動的方式，激發(fā)學生的學習興趣，找到課文與實際的聯(lián)系點，為課文的深入講解做好鋪墊。

2.關注學生的理解能力。小學生的思維體系還不夠完善，教師在講解課文的過程中，可以將重點放在作者的生活背景和寫作背景上，加深學生對課文的理解。只有在理解課文創(chuàng)作背景的基礎上，才能進一步理解作者所表達的思想感情。

3.善于利用情景教學。以古詩《靜夜思》為例，教師可以通過多媒體為學生創(chuàng)設教學環(huán)境，月光透過窗戶照到地面，這樣的月色像什么？利用這個發(fā)散性的問題，讓學生暢所欲言地回答，進而引入到課文的學習中去，把握古詩情感基調。你抬頭看天上的月亮，身邊沒有一個可以依靠的親人，作者是怎樣想的呢？教師可以通過這種引入式的教學方法保證學生與作者產生思想共鳴，加深對古詩的理解。

三、教學結尾設計

精彩的課堂結尾可以起到畫龍點睛的作用，教學結尾的設計重點在于對所學內容進行總結和解答學生的疑惑。

語文課結束后，很多學生不能完全掌握所學內容，教師必須以精簡的語言歸納出所學內容的重點，保證知識的條理化和系統(tǒng)化。教師在總結結束后，可以利用一定的時間提問幾位不同能力的學生，了解學生對課文的理解程度。

學生在學習完一篇課文后，會存在一些疑惑，教師必須及時準確地回答學生的問題。學生在提出問題的過程中，不僅可以加深對所學內容的理解，還可以復習知識。

四、結束語

小學教育是義務教育的初始階段，也是其它學科的基礎工具。在基礎教育改革不斷深化的過程中，學校必須重視語文教學，從教學理念出發(fā)，結合教師和學生的實際，制定科學的教學目標，完善教學內容的設計，促進學生的知識積累和全面發(fā)展。

[1]何勤.淺談新課程理念下的小學語文教學設計[J].新課程(中)，2011，(05).

[2]陳樂.小學一年級語文教育游戲設計的研究[J].東北師范大學，2011.