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      小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略

      2016-02-15 20:03:10王宇華
      中國校外教育 2016年34期
      關(guān)鍵詞:生字識(shí)字多媒體

      ◆王宇華

      (河北省唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)夏莊中心小學(xué))

      小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略

      ◆王宇華

      (河北省唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)夏莊中心小學(xué))

      識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的前提和基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的前提。只有具備一定的識(shí)字量,學(xué)生才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。然而,在如今的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中,依然存在諸多問題,本文將結(jié)合自身的實(shí)踐來談一談小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的具體策略。

      小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 策略

      小學(xué)語文是為初中以及后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,而漢字文化博大精深,源遠(yuǎn)流長,學(xué)習(xí)漢字能夠引導(dǎo)學(xué)生重溫經(jīng)典,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,因此,在小學(xué)階段,識(shí)字是語文教學(xué)的主要任務(wù)。

      一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

      1.重視識(shí)字?jǐn)?shù)量,忽略落實(shí)的質(zhì)量

      識(shí)字是閱讀與寫作的前提和基礎(chǔ),而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,常常將識(shí)字量作為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),而忽略了學(xué)生的完成情況,因此會(huì)出現(xiàn)有的字詞教師強(qiáng)調(diào)過許多次,學(xué)生依然不認(rèn)識(shí)的情況,教師費(fèi)了很多氣力,教學(xué)效果卻并不理想;

      2.教學(xué)方法過于傳統(tǒng),缺少創(chuàng)新性

      提到識(shí)字教學(xué),很多人腦海中浮現(xiàn)的都是千篇一律的抄寫、抄寫再抄寫,似乎除了抄寫,沒有什么更有效的教學(xué)方法來實(shí)施,時(shí)間久了,學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦心理,就算是抄寫也會(huì)敷衍了事;

      3.忽略學(xué)生之間的差異,用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生

      每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體,在教學(xué)過程中,教師也要充分考慮到學(xué)生的不同特點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),因材施教,實(shí)事求是,從真正意義上促進(jìn)每一層次的學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

      二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略

      1.加大落實(shí)力度,學(xué)習(xí)生字及時(shí)鞏固

      常言道:“心急吃不了熱豆腐”,每位教師都希望學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)最多的字,但即使學(xué)生依靠瞬間記憶課堂效果不錯(cuò),也很難保證在需要的時(shí)候?qū)W生能夠快速地在腦海中反應(yīng)出來這個(gè)字的寫法。因此,在識(shí)字教學(xué)的過程中,教師不能一味地追求識(shí)字?jǐn)?shù)量,而忽略落實(shí)的質(zhì)量。首先,課堂上進(jìn)行及時(shí)的小結(jié)與復(fù)習(xí),檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況;其次,爭取家長的密切配合,建立良好的家校關(guān)系。班級(jí)授課制自然有利有弊,一個(gè)班級(jí)上幾十個(gè)孩子,很多時(shí)候老師無法顧及到每一個(gè)孩子的掌握情況,需要家長有力的配合,比如在孩子每天的作業(yè)本上簽字,比如在每天學(xué)完生字后及時(shí)聽寫等等;最后,定期地鞏固學(xué)習(xí)過的生字詞,決不能出現(xiàn)學(xué)了后面忘了前面的情況,在很好地掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,才能更好地學(xué)習(xí)新知識(shí),正所謂“溫故而知新”。

      例如,在講授《山石田土》這一課的生字時(shí),結(jié)束了基本的教學(xué)后,課堂時(shí)間還有剩余,索性進(jìn)行了當(dāng)堂聽寫,并找同學(xué)到黑板上去寫。漸漸地,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分樂于到黑板上寫字,似乎可以體驗(yàn)當(dāng)小老師的樂趣,給人一種新奇之感。聽寫過后,可以采用同桌互評(píng)等方式及時(shí)地落實(shí)并糾正錯(cuò)誤,因?yàn)樾W(xué)生年齡小,自制力差,把很多內(nèi)容留到課后去完成遠(yuǎn)不如在課堂上落實(shí)來得效果好。

      2.教師提高自身素質(zhì),創(chuàng)新教學(xué)方法

      其實(shí)識(shí)字是一件比較枯燥乏味的事,那么如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生樂在其中,心甘情愿地去識(shí)字呢?這就需要教師充分發(fā)揮自己的聰明才智,勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的課堂氛圍,使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入其中。首先,教師要積極參加培訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng),緊跟新課程改革的步伐,提高自身素質(zhì),不斷地充實(shí)與完善自己,針對(duì)自己在識(shí)字教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法做出一番調(diào)整;其次,利用形象來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。小學(xué)生想象與聯(lián)想能力豐富,對(duì)于一些生字完全可以通過直觀的教學(xué)工具或圖片來進(jìn)行教學(xué);最后,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)使用字典等工具書來掃清字詞障礙。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中,遇到不認(rèn)識(shí)的字就及時(shí)地查字典,也許一遍沒能形成記憶,兩遍沒能形成記憶,但是三遍,相信學(xué)生一定能夠形成記憶!

      例如,在講授“田”這個(gè)字時(shí),我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸,考慮到這個(gè)字結(jié)構(gòu)比較簡單,就將其甲骨文-小篆-楷書的字理演變講解給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)不要死記硬背它的讀音與寫法,而要充分考慮到字的本身意義及演變,并且能夠熟練地運(yùn)用。

      又如,一天學(xué)生突然問我“戊”字讀什么,考慮到這個(gè)字對(duì)于學(xué)生來說存在著一定的難度,但我又想進(jìn)行一番拓展訓(xùn)練,因此我用了一段順口溜來進(jìn)行記憶“橫戌點(diǎn)戍空心戊”,讀起來朗朗上口,又同時(shí)讓學(xué)生掌握了三個(gè)易混字的用法,提高了教學(xué)效率。

      3.實(shí)施分層教學(xué),因材施教

      盡管教師職業(yè)道德要求我們對(duì)待學(xué)生要一視同仁,但眾所周知的是,每個(gè)人的基礎(chǔ)、興趣和性格都存在著一定的差異,這個(gè)時(shí)候,如果教師再用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生的話,難免會(huì)適得其反,這就需要教師在教學(xué)的過程中考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,一切從實(shí)際出發(fā)。首先,在教學(xué)之余,對(duì)學(xué)生的情況做到基本了解,心中有數(shù)。通過聊天、談心、做游戲等方式拉近師生的距離,放低姿態(tài),走到學(xué)生中間,和學(xué)生打成一片,只有讓學(xué)生親其師,才能信其道。并且,教師只有充分了解學(xué)生的基本情況,才能做到有的放矢;其次,了解學(xué)生的情況之后,將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)不同的層次,當(dāng)然,層次的劃分需要教師獨(dú)立完成,切忌被學(xué)生知曉,傷害學(xué)生的自尊心,不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié);最后,在教學(xué)過程中,制定不同的教學(xué)目標(biāo),比如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師可以制定簡單一些的學(xué)習(xí)目標(biāo),當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)后可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng),讓學(xué)生享受到小小的成就感,期待看到他更大的進(jìn)步。

      例如,開學(xué)不久,我就發(fā)現(xiàn)班級(jí)上的小磊學(xué)習(xí)十分吃力,作業(yè)不按時(shí)完成,性格內(nèi)向,特別是一些明確要求注音的作業(yè),往往只寫漢字,不寫拼音。經(jīng)過幾次談話,我發(fā)現(xiàn)小磊的基礎(chǔ)特別差,不寫拼音不是因?yàn)楣室獠粚?,而是因?yàn)樗粫?huì)寫??紤]到這一點(diǎn),我利用課余時(shí)間為小磊補(bǔ)習(xí)了拼音部分的知識(shí),并叮囑他遇到不會(huì)拼的拼音就查字典,漸漸地,小磊的語文作業(yè)中拼音的那一行不再是空白的,情況在逐漸的好轉(zhuǎn)。

      4.靈活使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)

      隨著科技的發(fā)展,多媒體已走進(jìn)我國的中小學(xué)課堂,并且得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中,教師也可以靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù),一改傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式,創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)。首先,教師要靈活地運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué),達(dá)到嫻熟的效果。使用多媒體技術(shù)絕不是制作幾張幻燈片那么簡單,隨著科技的發(fā)展,也對(duì)教師的水平提出了更高的要求,只有不斷的學(xué)習(xí)和充電才能保證不被時(shí)代所淘汰;其次,正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的利與弊,揚(yáng)長避短。很多教師在使用多媒體時(shí),不能做到為我所用,常常過于依賴多媒體,而變得不會(huì)講課,造成本末倒置。多媒體原本就是輔助教學(xué)的工具,只有讓它為我所用,才能更好地服務(wù)于語文教學(xué);最后,利用多媒體激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小學(xué)生年齡小,自制力差,注意力集中時(shí)間短,五顏六色的畫面、旋律優(yōu)美的音樂、動(dòng)感十足的動(dòng)畫往往能更加吸引學(xué)生的注意力。

      例如,在講授“火”這個(gè)字時(shí),我設(shè)計(jì)了火的動(dòng)畫效果,向?qū)W生進(jìn)行了展示,栩栩如生,學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕,發(fā)出了陣陣驚嘆,嘖嘖稱奇,啟發(fā)了學(xué)生的形象思維,有利于學(xué)生全方位地理解并記憶生字,增添了課堂的趣味性,也使識(shí)字教學(xué)不再單調(diào)乏味。

      總而言之,小學(xué)階段,學(xué)習(xí)語文的過程中,識(shí)字是基礎(chǔ),教師一定要充分發(fā)揮自己的聰明才智,在各自的工作崗位上揮灑汗水,運(yùn)用一切能夠運(yùn)用的教學(xué)方法和手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,創(chuàng)新小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué),從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi),受益于課外”,從而讓學(xué)生愛上識(shí)字、愛上語文、愛上語文課堂!

      [1]馬麗萍.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略探討[J].中國校外教育,2015,(01).

      [2]王秀艷.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略探析[J].科學(xué)中國人,2015,(17).

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