陳麗云

淺談?wù)Z文閱讀解題有效策略

陳麗云

農(nóng)村學(xué)生在語文學(xué)科里比較薄弱的環(huán)節(jié)是閱讀，對(duì)于閱讀題，大多數(shù)學(xué)生感到望而生畏，束手無策，從而影響語文學(xué)科的總體成績(jī)。

閱讀是語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的知識(shí)輸入過程，通過閱讀能開闊學(xué)生的視野，積累學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力?？墒窃陂喿x答題過程中學(xué)生往往由于審題不清、歸納概括不全面或者由于理解出現(xiàn)誤差影響了問題的解答。根據(jù)近年來我校學(xué)生在閱讀能力方面存在的問題，本人就如何提升初中生語文閱讀能力談幾點(diǎn)拙見。

一、分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題

這里主要考查的是從文章結(jié)構(gòu)和主題兩方面去把握文章的能力。分析文章結(jié)構(gòu)就是分析文章如何按照全文線索來安排材料，弄清它的段落層次、開頭結(jié)尾、過渡銜接等問題，這是分析的重點(diǎn)。把握一篇文章的結(jié)構(gòu)，弄清它的層次關(guān)系，包括段與段之間的關(guān)系以及一段內(nèi)容內(nèi)部的層次關(guān)系，這樣能夠更好地理解文章的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《橋之美》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生概括文章結(jié)構(gòu)，并且試著用一個(gè)詞語來概括每一部分的內(nèi)容。通過閱讀和梳理，便于學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，并且概括出文章主要描寫的內(nèi)容是：橋之美態(tài)、橋之美蘊(yùn)、橋之美感、橋之美境、橋之美形、橋之美趣……結(jié)構(gòu)清楚了，主題也就不言而喻了。這樣學(xué)生對(duì)作品主題也就有了深刻的認(rèn)識(shí)和全面的理解。在把握思路的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)一步分析和概括。在理解文章時(shí)，分析是基礎(chǔ)，表述是關(guān)鍵，要注意提高學(xué)生語言概括能力，從而提升學(xué)生的智慧。

二、分析文體特征，理解表現(xiàn)手法

把握文學(xué)作品文體特征及主要表現(xiàn)手法是鑒賞評(píng)價(jià)、探究作品的基礎(chǔ)。文章取材廣泛，筆法靈活，文情并茂。對(duì)于大多數(shù)文學(xué)類文本來說，其主要特征一般就是“形散神聚”。學(xué)生在理解時(shí)要特別關(guān)注用來表情達(dá)意的人物、事物、景物和事件等，并且要關(guān)注組材的結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要通過聯(lián)想和想象等手法來抒發(fā)情感、闡發(fā)哲理、表達(dá)志趣、寄寓情趣。

文章的寫作目的大多是用來表達(dá)情感的，作者往往通過聯(lián)想的方式將上下幾千年、縱橫幾萬里的材料組成一個(gè)有機(jī)的整體，需放開時(shí)“放得開”，要收攏時(shí)“收得攏”，自由而不失度，變化而不離宗。在題材上需要注意以小見大，特別重視“真實(shí)”，不僅描寫真人真事，更要抒發(fā)真情實(shí)感，表達(dá)真知灼見。一旦作假，就失去了它應(yīng)有的魅力，在行文上常常以某一事物為線索貫穿全文，使脈絡(luò)清晰可見。

敘述、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式是文章中常用的表現(xiàn)手法。通過這些手法的恰當(dāng)應(yīng)用，學(xué)生的情感會(huì)透過多樣的形式滲入到作品的內(nèi)部中去，從而深刻感受到文章的內(nèi)涵和本質(zhì)。文章巧妙地運(yùn)用比喻、擬人等各種常見的修辭手法，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章變得更加生動(dòng)、形象。若能合理運(yùn)用借景抒情、托物言志、借古抒懷等表現(xiàn)手法則更能使文章達(dá)到引人入勝的境界。

三、體會(huì)重要語句，品味精彩表達(dá)

所謂“重要語句”是指他們?cè)谖闹械淖饔枚缘摹Ｈ绻麑W(xué)生沒有理解這些語句，就可能影響他們對(duì)文章的準(zhǔn)確把握。體會(huì)重要語句的豐富內(nèi)涵，品味精彩語句的表達(dá)，這是鑒賞評(píng)價(jià)散文的重要內(nèi)容，也是探究疑難問題的基礎(chǔ)。重要的語句在文中一般有兩種：一種是在文章的結(jié)構(gòu)中起重要作用的句子；一種是承載著作者重要情感、哲思的句子。重要語句更需要學(xué)生認(rèn)真思考和品味。

例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生去品味“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶……”通過分析這個(gè)重要語句，我們便明白了文章表達(dá)了作者怎樣的情感。因此教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自主分析，了解作品的深層含義，感受重要語句的言外之意。通過分析和探究，學(xué)生能深刻體會(huì)其中最為關(guān)鍵的就是一個(gè)“變”字，通過這個(gè)變字，學(xué)生能深入地挖掘原因，進(jìn)而找到造成人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源，對(duì)文章的把握就從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的階段。

學(xué)生要學(xué)會(huì)品味精彩的語言表達(dá)，在文章中涉及使用什么樣的詞語來品味，選用什么句式來品味，選用什么修辭手法來品味等。對(duì)這些精彩語句加以品味賞析，從而加深對(duì)作品的語言風(fēng)格的理解。

四、欣賞作品人物形象，領(lǐng)悟作品藝術(shù)魅力

欣賞作品的人物形象，賞析作品的本質(zhì)內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，是多年來閱讀文章的重點(diǎn)，也是考生答題的難點(diǎn)。在欣賞人物形象時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物、景物和事物形象等方面對(duì)作品進(jìn)行分析和提煉，促使學(xué)生深入到文章的本質(zhì)中去進(jìn)行分析和探究，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，充分發(fā)揮其潛能。

例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析藤野先生的人物形象。通過肖像描寫以及作品中的人物故事描寫，從多方面襯托出了藤野先生是一個(gè)不注重穿著、生活樸素、簡(jiǎn)單的人。日本愛國(guó)青年尋釁滋事，給藤野先生作反面襯托，表達(dá)了他是一個(gè)正直熱忱、沒有民族偏見的人。文章用不同的描寫方法，來刻畫人物形象，將藤野先生的高大形象在學(xué)生的大腦中呈現(xiàn)出來，達(dá)到栩栩如生的效果。

總之，“教學(xué)有方，教無定法”，在閱讀教學(xué)中，教師要善于總結(jié)各種不同的形式和內(nèi)容，通過有針對(duì)性的講解使學(xué)生能夠了解閱讀考查的方向和重點(diǎn)，掌握閱讀的解題技巧，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高和綜合素質(zhì)的提升。

★作者單位：廣東惠州市惠城區(qū)橫瀝中學(xué)。