廟詩(shī)仙

高考語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)策略

廟詩(shī)仙

高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出繁多、瑣碎、龐雜等現(xiàn)象。這令學(xué)生在高考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，感無(wú)所適從。如何在該記須記的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)上為學(xué)生減負(fù)，成為教學(xué)中一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)。理清知識(shí)、熟記知識(shí)才能更有效地運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而提升解題能力。故在高三語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)上要具備如下幾點(diǎn)意識(shí)：

一、圖文并茂的板書(shū)意識(shí)

以圖文并茂的板書(shū)形式去理清知識(shí)點(diǎn)無(wú)疑在知識(shí)的精簡(jiǎn)性、審美性、直觀性等方面起著重要作用，從而避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)性、混亂性、瑣碎性。

以圖文并茂的板書(shū)去整理知識(shí)、簡(jiǎn)化知識(shí)易于使學(xué)生產(chǎn)生接受的心理。文本中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)不再是死而僵化的，而具有立體感和生命感。文字與圖畫(huà)的組合，讓人在視覺(jué)上可享受到一種心理上的立體架構(gòu)之美，使記憶的效率大大提高。如我在復(fù)習(xí)記敘文敘事過(guò)程中通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)去刻畫(huà)人物性格特征時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)板書(shū)：

在記敘文中，適時(shí)、適地、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)綴一點(diǎn)景物來(lái)側(cè)寫(xiě)人物會(huì)收到意想不到的效果。在具體描寫(xiě)景物時(shí)要注重其特征性，而描寫(xiě)其特征要注意多角度性手法的運(yùn)用，即感官角度、觀察角度、修辭角度等，如此豐富和突出人物形象，才能更好地為文章的主題思想服務(wù)。而這種側(cè)寫(xiě)在詩(shī)歌鑒賞中可以稱(chēng)為借景抒情或托物言志。

這種圖文并茂的板書(shū)在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出美的畫(huà)面，記憶這種枯燥的學(xué)習(xí)行為也顯得富有情趣，記憶的質(zhì)量無(wú)疑會(huì)得到提高。

二、宏觀把握的思路意識(shí)

高考語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)十分繁多，如何讓這些知識(shí)點(diǎn)，組線，構(gòu)面，織網(wǎng)，形成在整體上宏觀把握的思路意識(shí)，無(wú)疑會(huì)起到提綱挈領(lǐng)，散而不亂的效果。作為教師，應(yīng)“教者傳授有思路”，那么作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生就會(huì)“學(xué)者識(shí)記易尋路”。教師的主導(dǎo)性之一就表現(xiàn)在：導(dǎo)方向、導(dǎo)思路。這種宏觀把握上的思路意識(shí)，是在有效地導(dǎo)控知識(shí)點(diǎn)的方向性、順序性、線索性，讓學(xué)生的記憶更便捷、高效。如在訓(xùn)練記敘文整體寫(xiě)作思路上有如此知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖。

即從整體上，讓學(xué)生理解記敘文寫(xiě)作首先要解決三大問(wèn)題：

1.why：為何而寫(xiě)，即記敘文表達(dá)的思想情感或揭示的觀點(diǎn)道理。

2.what：寫(xiě)何內(nèi)容，主題立意總要找到一個(gè)載體。記敘文中主題思想的載體就是人和事。在寫(xiě)人敘事時(shí)，首先要根據(jù)主題來(lái)確定人物的性格，依據(jù)性格再選擇事件，而事件亦是人物性格得以呈現(xiàn)的載體，所以在敘事過(guò)程中一定要注意先確定典型畫(huà)面 （場(chǎng)面或事件），而在描寫(xiě)事件的過(guò)程中一定要突出三個(gè)特性：即過(guò)程性、細(xì)節(jié)性、障礙性。如此敘事才能具體生動(dòng)。

3.How：怎么去寫(xiě)，就是去如何潤(rùn)飾和描摹選材內(nèi)容里的人和事，需要學(xué)生注意整體和局部構(gòu)思。

這種知識(shí)結(jié)構(gòu)圖就是一種宏觀把握的思路意識(shí)，即使臨場(chǎng)作文，按照此思路擬作文提綱，會(huì)使學(xué)生避免邊想邊寫(xiě)，愈寫(xiě)愈亂的緊張心理。

三、三維角度的思維意識(shí)

江蘇高考語(yǔ)文的重頭戲其實(shí)包含在現(xiàn)代文閱讀和作文教學(xué)兩大模塊中。這兩大模塊有一條經(jīng)絡(luò)之線貫穿其中。這一條貫穿的主線其實(shí)是一個(gè)三維角度，它們的次序在不同的文體中可以靈活組合應(yīng)用。這個(gè)三維角度就是三個(gè)層面：What角度：寫(xiě)什么（內(nèi)容、對(duì)象）；Why角度：為何寫(xiě)（目的、意圖）；How角度：怎樣寫(xiě)（方法、技巧）。無(wú)論何種文體，何種模塊，這個(gè)三維角度是根本，把握它，閱讀和寫(xiě)作整體思路和框架就掌握了，學(xué)生就有章可循，有法可依。

如上述第二點(diǎn)宏觀把握的思路意識(shí)里提到的記敘文寫(xiě)作整體思路，如上圖的模式即為：

Why+What+How

而議論文寫(xiě)作里也牽涉到這個(gè)三維角度。如對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行分解，形成分論點(diǎn)時(shí)，也是從這三個(gè)角度入手。具體觀點(diǎn)或話題要具體對(duì)待，看從三維角度哪一個(gè)角度好切入分解。

這種What+Why+How的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)亦可遷移到高考論述類(lèi)文本閱讀題型和段落層次題型的考查學(xué)習(xí)上。而解答這道題型的解題思路也是從這三維角度入手的。如下圖：

所以說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)看似繁雜，其實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有自己內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)體系，學(xué)生的復(fù)習(xí)就會(huì)事半功倍、卓有成效。

四、文體特征的要點(diǎn)意識(shí)

江蘇語(yǔ)文高考除了對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)題型的考查外，重點(diǎn)在于對(duì)詩(shī)歌、文言文、現(xiàn)代文閱讀等文體的考查。而每一種文體的考點(diǎn)又很龐雜。如何在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和文體板塊中理出要點(diǎn)，對(duì)于每一種文體和模塊的復(fù)習(xí)都會(huì)起到四兩撥千斤的效果。

如在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)模塊中，可重點(diǎn)把握“四語(yǔ)”意識(shí)。如圖：

景語(yǔ)即指景物、事物形象，是詩(shī)歌賞析的起點(diǎn)。而一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情語(yǔ)是賞析詩(shī)歌的一個(gè)歸宿點(diǎn)。通過(guò)景語(yǔ)這個(gè)起點(diǎn)和載體，可考查景物營(yíng)造的意境（境語(yǔ)），以及描寫(xiě)景物的手法（法語(yǔ)）等。

所以增強(qiáng)復(fù)習(xí)各種文體的要點(diǎn)意識(shí)，就會(huì)讓你在茫茫的知識(shí)海洋里擁有了一個(gè)羅盤(pán)，不至于在大海中迷失方向。

五、以點(diǎn)串面的整合意識(shí)

語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)內(nèi)容看似是由相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)模塊、板塊構(gòu)成，但很多時(shí)候每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)之間不是割裂開(kāi)來(lái)的，它們之間有交叉、交融。找到每個(gè)模塊之間的共同點(diǎn)、交叉點(diǎn)、貫穿點(diǎn)就能很好地以點(diǎn)串面，從而提升學(xué)習(xí)效率。

如高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)易被教師和學(xué)生忽視，那就是漢語(yǔ)句子成分知識(shí)點(diǎn)。如圖：

句子六大語(yǔ)法成分：主謂賓定狀補(bǔ)。其順序及其詞性構(gòu)成的隱性考查涉及到高考語(yǔ)病題、對(duì)聯(lián)題、文言文翻譯及虛詞的意義和用法辨析題以及江蘇省高考文科附加題里的文言斷句等。

所以，增強(qiáng)以點(diǎn)串面的整合意識(shí)，就能讓學(xué)生重視被忽略、被遺忘的句子成分這樣一類(lèi)語(yǔ)法知識(shí)，使它重新煥發(fā)生命的活力，讓死的、枯燥的知識(shí)點(diǎn)重新靈動(dòng)起來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)不同模塊的知識(shí)內(nèi)容都有輔助作用。

★作者單位：江蘇徐州睢寧縣李集中學(xué)。